贴近教师的教学实际,教师对其感到很亲切；聚焦教学细节,使研究不再遥远和高不可及；关注教学问题的解决,使研究成果具有很强的适切性和可操作性；重视教师的参与和对研究过程的快乐体验,有利于研究型教师的培养；倡导研究的主题化和系列化,努力规避微观研究的局限性、研究成果的个案性等风险；强调研究中的合作与交流,意在加强群体研究文化的打造. 　　“小策略研究”既是一种新的教学研究方式,又是一种新的教师培训方式,是将研究与学习紧密结合的新的教师研修模式.它与传统的教师培训有很大的差别：培训内容不再侧重于知识和信息的传递,而侧重于教师内心疑惑的解析和问题的解决；培训方式不是居高临下的传达和阐释,而是自下而上的探究与归纳；培训目标不仅仅是知识和理论的掌握,而是研究意识的焕发与研究行为的跟进；培训时空不再局限于定时定点的办班,而是力求融入教师的日常生活.它与传统的教研也有很大差别：它的研究目标主要不是促进教学工作,而是促进教师成长；它的推进机制不是自上而下的管理,而是自下而上的发动.