封建教育的特征 　　古代封建社会教育的基本特征,具体表现在： 　　第一,学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士.在封建中国,学校教育的主要目的就是为了传播统治阶级的意识形态和治国方略,培养能够维护和巩固封建统治的官吏.在欧洲封建时代,世俗封建教育主要是培养能够忠于世俗封建主的“骑士”,而僧侣封建教育主要是培养能够忠于教权的“教士”或“牧师”.欧洲封建社会的学校教育基本上是由教会来控制. 　　第二,学校教育既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或浓厚的宗教性.教育的等级性就是指在封建统治阶级内部,不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育.如在我国唐朝的官学体系中,设有“六学二馆”,即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学.教育的宗教性主要是欧洲封建教育而言的,教育的宗教性体现了教育的阶级性. 　　第三,教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主.在中国,封建学校教育的主要内容就是“四书五经”等儒家经典以及根据这些经典所编撰的一些启蒙读物,如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《女儿经》等.在西方,其主要内容就是宗教教义及与之相产的内容,如《圣经》,教父著作,经院哲学家的著作,各种祈祷书、赞美诗、圣诗等.不过,也存在着一些少量的科技教育的内容.例如中国增加一些算学、天文学、医学等方面的内容.到了唐代,各地建立起一些专科性学校,同时在一些中央部门,如太医署、太仆寺、司天台等,也设科招生,培养一些专门人才,达到一定的规模,这在世界范围内也是最早的. 　　第四,教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行.机械记忆、背诵、体罚是常用的教育教学及管理措施,与此同时,教育者们也非常强调个人的体会和自觉践行. 　　第五,形成了比较系统的教育体系,积累了比较丰富的教育经验,提出了比较丰富的教育教学思想.中国在汉代就建立了从中央到地方的官学体系,还有私学系统,私学不仅有启蒙教育,而且还有高等教育.在官学和私学之外,还有书院和社学.在中世纪的欧洲,教会也创办了大量的、各种层次和类型的的学校,如教区学校、主教学校、修道院学校以及教会大学.在这一时期,出现的专门论述教育问题的文章和专著有：我国的《学记》、颜之推的《颜氏家训》、韩愈的《师说》和《进学解》、程端礼的《程氏家塾读书分年日程》和黄宗羲的《学校》等等.西方的杰罗姆的《致莱塔的信》、本笃的《本笃规程》、伊西多的《辞源》等.