〖教学目标〗
1.会认13个字，会写9个字。
2.联系上下文和生活实际了解温和、暴躁等词语的意思。
3.通过阅读实践，了解水的不同形态变化以及与人类的密切关系。
课时安排：两课时。
〖教学设计〗
(一)揭示课题，质疑激趣
1.揭示课题：同学们，今天我们一起来学习课文《我是什么》（板书）。全班齐读课题。
2.质疑激趣。这个题目很有意思吧！此时你最想知道些什么呢？（生提出疑问。）我指的是谁呢？让我们一起来学习课文。
［由课题入手，让学生带着疑问去读书，极大地调动了学生的好奇心和参与积极性，体现了兴趣先导。］
(二)自读课文，整体感知
1.自读课文。请同学们自由读课文，力求读准字音，读通句子。遇到不认识的字先标出来，再选择自己喜欢的方式认读；读不通的句子就多读几遍。
［尊重学生的个性差异和不同需求，选择自己喜欢的学习方式，综合运用已掌握的识字方法，进一步培养学生的独立识字能力。］
2.检查自读情况。
（1）认读生字。让学生以小组为单位，用生字卡片做找字游戏，学生在游戏中再次感知生字。教师巡视了解情况。
（2）分自然段指名读课文。读后交流，你读懂了些什么？（板书：水）
［通过初读，使学生在自主学习、合作交流中不仅认识了生字，读通了课文，还了解了我指的是水，对课文内容有了大概的了解。］
(三)合作交流，精读深悟
1.再次读课文（可以出声读，也可以默读），想一想，你是从哪些地方中看出我是水的？用笔标记出有关的词句。
［阅读是理解、体验和感悟的过程。读一读，想一想，标一标等环节的设计，让学生在阅读实践中自悟自得，既注重了对学生阅读方法的指导，又渗透了阅读习惯的培养。］
2.合作交流，精读深悟。
（1）小组内交流讨论标画的词句和自己的理解。
（2）各小组由一代表谈谈自己小组的认识，其他小组成员及时补充自己的感受和体会。教师适时点拨指导，引导学生从三个方面来感悟文意。即： 形态的变化、不同的状态和与人们的关系（教师及时板书）。
［阅读是学生的个性化行为。教师为学生创设自主学习的情境，使学生在自读自悟、合作交流过程中加深了了解和体验，有所感悟和思考。］
A．水的形态变化。
①请一名学生介绍水的形态变化，教师板画变化过程示意图。
②还有什么不懂的吗？（课件展示或联系生活经验了解白衣服、黑衣服、红袍各指什么；抓住落、打、飘、滚、贴等动词，让学生通过动作表演直观感受。）
③指导学生读好这部分。
B．水的不同状态。
①从这段话中你读懂了什么？
②有什么不明白的地方吗？（播放录像或联系生活经验想象水的不同状态，来理解睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌是怎样的情景。）
③指导学生有感情的朗读。
C．与人们的关系。
①水的温和表现在什么地方？为什么说有时候很暴躁？进而了解词语温和、暴躁的意思。
板书：温和做好事
暴躁做坏事
②你还知道水能做哪些好事，哪些坏事？让学生交流收集到的资料。
③分角色朗读这段话。
课件出示句子（一）：
(1)有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍穿在身上。
(2) 有时候我很温和，有时候我很暴躁。
①读句子，注意黑体字的词语，说说句子的意思。（让学生明白有时候有时候表示不同的时间。）
②让学生仿照样子先说一说，师生及时评价。
③选择自己最喜欢的句子写下来。
课件出示句子（二）
我在池子里(睡觉)，在小溪里(散步)，在江河
（1）读句子，注意括号里的词语，了解句子的意思。
（让学生明白睡觉是指水很平静；散步指慢慢向前流淌；奔跑是指流速快；跳舞唱歌是指波涛汹涌。把水当成了人来写了。）
（2）练习说句子。
（1）小鸟在枝头－－－－－－。
（2）两只小蚂蚁正在－－－－－－。
（3）－－－－在－－－－－ 。
(四)识字写字，渗透学法
1.认读的生字（课件出示）。
（1）可以采取开火车读、猜字游戏等形式检查字音的掌握情况。
（2）在文中标出由生字组成的词语，读一读。注意比较袍、雹的不同。
2.学会的生字（课件出示）。
（1）认读生字。
（2）掌握字形，了解字义。（注意要引导学生说出是怎样记住这些字的，要渗透识字的方法。如：冰、冷、冲可以找规律，部首相同来识记；极可以和熟字级比较识记，也可以用字组词、造句等形式。
（3）指导在田字格中书写。
(五)自我检测，巩固提高
检测卡：
1.课文我读得：流利、有感情（ ） 很流利（ ）再努力（ ）
2.下面的字你都认识吗？把不认识的标出来，想办法认识它们。
升 袍 披 冷 雹 晨 露 冰 晶 冲 毁 灾 猜
3.读了这篇课文，你有哪些收获呢？
4.你还知道哪些有关水的知识？和小伙伴们交流一下。
(六)拓展延伸，实践领悟
1.讨论交流：人们想出了哪些办法，让水只做好事，不做坏事？ 你有何感受和体会？
2.小调查活动：了解自己生活周围有哪些破坏水资源、环境污染等现象，我们应该如何去做？把你看到的、想到的记下来。
〖案例点评〗
教师引导学生在相互交流中获取知识，而不是靠教师的讲解。在学生遇到困惑难以解决时，教师相机点拨，充分发挥了师生双方在教学过程中的主动性和创造性。
学生在阅读中联系生活实际谈感受，增强学生的环保意识；走出课堂，走向生活，在语文实践活动中让学生再次获得思想启迪。把看到的、想到的记下来，使阅读教学和写话训练有机结合。
