终于开启了《拉萨的天空》的教学，课文纯净、圣洁、美妙的文字让人久久吟咏、回味。

“蓝宝石”的光芒

朗诵完第一节，我问：你们心中的蓝宝石是什么样儿的？（很蓝的，透明的，纯净的，闪着光芒的。）真是美极了！课文中把什么比做了蓝宝石？（天空）说说完整，是哪里的天空？（拉萨的天空）拉萨的天空具有蓝宝石的这么多特点，课文中用怎样的词来描述的？(湛蓝、透亮)在老师脑海里，突然想到了一个词用来形容拉萨的天空，你们知道是什么吗？（一碧如洗）对，跟我齐读：一碧如洗的天空。

（ 感悟：从形象的蓝宝石引入对拉萨天空特点的理解，品析湛蓝、透亮等词语的意思，效果不错，学生兴趣盎然，在此基础上，调动学生的词语积累，准确运用“一碧如洗”，实现了内容探究、形式揣摩、习惯渗透的有机整合。）

“摸到蓝天”的争辩

教师问：课文中说人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天，这是真的吗？（教室里响起了不同的声音。）要说出理由。（这不是真的，这是作者的想象。）（人们的手不能摸到蓝天，因为无论山多高，它还是不可能碰到天的。）教室里于是反对的声音减弱。那么，课文中是这么写的呀！难道是作者的胡言乱语吗？（不是，作者是为了说明山很高的特点。）对的，在这里，作者运用的是夸张的修辞手法。（板书：夸张）“掬一捧蓝天可以洗脸”也是这种夸张手法的运用。

（感悟：课上形成争辩是教师希望看到的，往往这里生成的有我们期望的东西。当然，真理越辩越明，在教学环节的推进中，学生体会到了作者的写作意图，领悟到了写作方法，这就是扎实的语言学习吧。）

“神往”的品析、运用

听了你们的朗读，老师对拉萨的天空非常神往。那么，你们有没有让你们非常神往的地方呢？（常州恐龙园让我非常神往。上海东方明珠让我非常神往。台湾的蝴蝶谷让我神往。学了《西湖》，杭州西湖让我非常神往。）教师及时纠正说话语法的错误，表扬学生学习了课文，留下了深刻的印象，很聪明。教师话锋一转：现在你们明白了什么叫神往吗？（就是非常喜欢的意思。）（就是非常想去的意思。）

（感悟：神往一词的意思如果要准确解释也是较为抽象的，怎样让学生理解、运用呢？我觉得还是借助文本的语言典范，从练习说话开始，直接引入学生感兴趣的话题，示范运用“神往”一词。实践证明，学生在兴趣中练习运用词语效果颇佳。在此基础上，再回过来用自己的语言解释词语，就显得轻而易举了。）