一、导入——直奔课题，激发阅读兴趣
师：你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）（我的思考：通过学生熟悉的动画片中的人物角色，引领学生走进神话故事。即吸引了学生的注意力，使学生对上课产生的兴趣，有为下文的学习创造了神话的氛围。）
师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。伸手，和老师一起写课题。（我的思考：看到了这里，不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：很多的老师都让学生看自己板书课题，是否都有必要？在视频中我看到，这位老师也在板书课题，但是高大的身躯挡住了孩子们的目光；教师也在解说，但是因为板书时左手扶住了黑板，话筒比较远，声音没有传出来；她让孩子们伸手和自己一起写，但是镜头里的孩子有的在认真的书写，有的则嬉笑。不知道这些老师让孩子们一起写的目的是什么？是否因为学生从低年级升上来，觉得学生的识字和写字的基础都是薄弱的，需要教师带着书写？或者，教师觉得，自己书写，让学生一起写，师生一起活动？我想，即使需要看教师板书课题，即使需要学生书空，那么，是否课题中所有的字都需要这样呢？）
（师板书课题。指名读课题。）（我的思考：在这个环节，教师让学生仅仅读“响亮”，我不禁想到了很多的课堂教师都是让学生读出感觉，读出个性，读出味道的。那么，我是应该认为教师这个环节很简洁呢，还是认为缺少语文味呢？）
二、初读——整体感知，培养问题意识。
（教师出示一组词语：肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐渐、缓缓、一丈、血液。请学生来读。）
师：大家注意，“肌肤”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身体、月字旁。
师：多了，很多和身体有关的字都用了月字旁。
（其余略）
师：孩子们，知道“一丈”有多长吗？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
师：你猜的吧。一丈大约是三点三米，咱们上课的教室大约就是这个高度。谁来自信地读读课文？你第一个举手，奖励你来读课文的第一自然段。（指定其余段落）
师：其他的小朋友，咱们有更重要的认为，听一听他们读的对不对？还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事？（我的思考：教师的语言很简练，任务分的很明确，注意了让学生的倾听；在初读的时候，让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。但是在课堂上，在学生读的过程中出错时，教师打断学生的读，自己给学生纠正。那么，刚才给学生分的任务——“听读的是否正确”的任务就是无效的。）
（生读略）
师：通过自己的预习，就能把课文读成这样，陈老师送给大家一个字（教师伸出大拇指）
生：棒。
师：那么，其他的同学们想了吗？课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：最后依据，人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。一起读读这句话。（生齐读中心句）（我的思考：教师的“能不能用书上的一句话来概括？”将学生的注意力引向了文本，在学生说出书本上的这句话之后，教师随之告诉学生“这样的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我们在学习的时候，也可以找找文章中有没有中心句，这样可以帮助我们更好的学习课文。那么，就发展到了“学法的指导”，而不是“就课说课”了。）“创造”是要求会写的字，跟着陈老师，我们边写边记。
（板书：创造。教师提示写法，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）（我的思考：在这里，有一个写字环节安排的问题。有的老师认为写字应该安排在识字之后，有的老师认为应该放在第二课时的阅读之后。我想，这应该结合教师的教学习惯来设计。有的老师习惯于把写字安排在第一课时，认为如果安排在第二课时的话，那么，写字就与阅读有所分开，妨碍了阅读教学的整体性；有的教师则习惯于安排在第二课时的阅读之后，那么，教学过程就是识字、阅读、写字进行的。在这里，教师安排了“创造”写，因为是第一课时，第一课时主要为第二课时的阅读教学排除障碍，所以就没有写字与阅读的格格不入的问题。而且，这里的写，是在教学环节中出现“人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙”之后，是教学环节的自然发展，那么，这里的写字与整个课时的教学也就算圆融。）
师：知道什么是创造吗？
生：创造就是做。
师：创造有这么点意思，但是不够准确。我相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。（我的思考：佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。教师如果告诉学生，可能有一些牵强，学生的理解也可能不够透彻。在这里，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的理解”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。而且，这一个“创造”是文章的关键词，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？（教师随着板书问题。）
生（教师帮助梳理）：盘古创造之前，宇宙什么样？
生：为什么有盘古这个人呢？
生：盘古创造的宇宙之后，什么样的？
生：盘古是从哪里出来的？……（对问题进行梳理）
三、品读——顺学而导，品味语言文字
师：就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。盘古创造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？赶紧在树上找一找。（我的思考：又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。）
生：宇宙混沌一片。
师：什么是混沌？
生：混沌就是非常乱。
生：乱七八糟。
师：我们都说出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
师：遇到不懂的词语，还有一个好办法，就是查查字典理解。（投影出示混沌的词语解释，生自由读字典上的意思。）（我的思考：在这里，教师有一个引导“查字典”，教师出示之后，让学生选择就结束了，我想，是不是强调一个“模糊一团的景象”。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：第一个解释：天地分开之前，宇宙模糊一团的样子。
师：知道什么是混沌了吗？在学习课文的过程中，我们还可以继续关注这个词。（相机擦去黑板上解决的问题）
师：盘古在混沌汇总，一睡就是十万八千年，如今，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
师：自由朗读第二自然段，想想这个自然段写了盘古干什么。
生：盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：知道什么叫抡起吗？
生：抡起就是拿起。
师：课文中为什么不用拿，而用抡？读读课文，做做动作，感受一下。（学生读课文，做拿动作，）在读读书上的语句，做做盘古的动作（学生做动作）你发现了什么？（我的思考：我想，这个环节是有效的，教师的引导是有效的。面对这学生对“抡”的不理解，说成“拿”，这本身就是两个表示动作的词语，教师让学生自己做动作来体会，而且是“读读书上的语句”，这里有一个 前提，立足课本，立足语言文字，立足于词语的特点，体会盘古的动作。）
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：他做出了抡的动作，（教师做动作）这就是——
生：抡。
生：拿起来是直接拿，抡是为了更使劲地把硬的东西分开。
生：抡字让我们感受到盘古很有劲，很用力。
师：“抡”字用得多准确呀。让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。
（生自由读,提名读）（我的思考：教师注意了，学生感受到之后，还让学生朗读出来。）
师：他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，仿佛自己就是盘古。盘古抡斧猛劈时，他会想？
生：我一定要把这混沌一片的东西劈开。
师：盘古多有决心哪！就带着这份力量和决心，一起来读这句话。
（学生声情并茂地齐读。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读（教师出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西
生：清水、清澈。
师：对，用组词的方法也能理解词语的意思。（我的思考：在这里，“轻和清”是同音字，但意思不同，是需要学生区别，理解的，教师关注了；教师在这里注意了第二种理解词语的方法——组词。但是好像学生在组词后，教师没有给予判断。）陈老师读上半句，你们读下半句，看看你还能发现什么。
（师生对读）（我的思考：这句里的词语的特点，就是反义词的对比，同义词的运用，所以教师用对比读的方法，引导学生边读边体会，这样的方法是有效的。）
生：这句话中有反义词。轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地也是反义词。
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词，告诉我们天地分开的过程很慢。
师：这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清楚楚。在读时候要关注这些词语，这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，通过你们的读，让我们看出来，哦，天地就是这样分开的呀！也可以加上动作。（男女生对读，教师相机指导：地是重而浊的，（教师的声音很大），是那样的厚重，再来比比，教师用动作、范读引导）（我的思考：在这里，教师的指导朗读是有效的，没有呈现枯燥的方法，而是立足于学生理解文本，教师用动作、泛读引领。）
师：这轻而清，重而浊的东西全都——
生：混在一起。
师：用书上的一个词来表示，这就叫——
生：混沌。（我的思考：在刚才理解“混沌”的时候，我就觉得混沌的理解有一些浅，应该和文章的内容结合起来，现在看到，教师在这里联系了下文理解。又一个理解词语的方法产生了——联系上下文。）
师：今后再遇到不懂的词语，可以用结合上下文的方法来理解。
师：盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用哪一个成语来概括？
生：开天辟地。
师：开天辟地，前所未有的壮举，把这个词写在第二自然段旁边，做个批注。（我的思考：教师在教学生读文的方法——写批注。在这节课里，教师不禁注意引导学生阅读，读明白，读懂了，而且还逐渐的渗透学习方法；学习方法的渗透，不是枯燥地记进行，而是结合课堂的学习进行的，是课堂教学中的“实例”自然牵引出来的。这也是有效的。）
师：在课文的第三自然段也藏着一个成语，请大家自由读一读这个自然段，根据课文的内容来概括。自己先读读这个自然段。
（生自由朗读）
生：顶天立地。
师：盘古顶天立地的形象，已经矗立在你的心间。我们也可以把这个词语积累下来。（教师板书。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
师：他又做了什么呢？默读第四个自然段，用书上一句话回答。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：你们已经会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。盘古的身上到底发生了哪些变化呢？同桌合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。（学生读）
师：通过读，你们有哪些感受？
生：觉得这些变化很神奇。
生：变化后的宇宙很美丽。
师：一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。（我的思考：教师这里的读，目的是引领学生入境，帮助学生把语言文字转化成形象。是前面学生自读的基础上，那么，这个环节教师的读就是必要的，应该的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看见了云，雪白的云。
生：他看见了云的颜色。你们呢？
生：我看到了风，风在这里刮，把云吹得在空中飘荡。
师：他看到了一幅流动的画面，
生：我看到风吹的越来越大，结果就变成了龙卷风。
师：那可能是盘古生气的时候。
生：我想象到的云是神奇的，像孙悟空的筋斗云。
师：就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读读。
（指名读，）
师;我看到了，风一吹，这云就越飘越远了。看老师用什么样的语气让云飘远的。你能让云飘远吗？（学生读）有的云飘起来了，有的云还在地面沉着。（教师示范）女同学读的很好，女同学来读读这句话吧。（女同学读）
师：读书就要这样，边读边想像，要能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？（生练读）
师：读着读着，你看到了什么画面？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。（带着这样的感受对这句话。）
师：你们见过露珠没有？
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？像什么啊？
生：圆圆的，像洁白的珍珠。像晶莹的宝石。
师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
生：喜欢。爱惜。（生读）
师：再轻一点，别把露水震落了。（生读）
师：你还看到了什么？
生：看到了太阳。
师：什么样的太阳？
生：红火的太阳。
师;什么样的月亮？
生：皎洁的月亮。
师：能够通过读，让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?(生读)
生：我看到了奔流不息的江河。
师：什么样？能用动作演示，什么是奔流不息？水流地怎样？
生：很急。
生：很快。
生：带着这种感受读。 (指导读，齐读)
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这美丽的宇宙，仔细地看，认真的读。再来感受这变化的神奇和宇宙的美丽，（出示课件，师生配乐接读。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情景，读出感受。在前面单个处理的基础上，再集中读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？
生：他的眉毛变成了美丽的彩虹。
生：他的鼻孔变成了深深的山洞。（我的思考：引领学生体会省略号的作用，拓展延伸，补白文本。）
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：奉献了出去。）化成这美丽的宇宙。
四、总结——回归整体，激发创造热情
师：回家之后。把这个故事将给爸爸妈妈听，可以用书上的语言，也可以加上自己的语言，那就是自己的——（创造）
（我的思考：这就是一节有效的课，我十分认可这节课。那么，什么样的课才是有效的呢？首先，立足于文本，让学生在语言文字中领悟、收获，在语言文字的基础上想象、拓展与延伸；其次，立足于学生，符合学生的学习规律，符合学生的年龄特点，能调动学生的兴趣，激发学生学习的欲望；不仅让学生学会，还要让学生会学，立足于文本的语言，把握文章的重难点，在课堂的学习中自然地呈现出学法的指导；符合语文的学习规律，研读语言文字，想象画面，读出自己的感受等。）
