刚接触课文，我的第一反应就是课文太简单，学生一读就懂，似乎没有特别值得咀嚼品味的地方。于是，备课也就抓住了几个要点，自以为能够游刃有余。直至上完第一课时，我才知道，自己对课文还没有真正读懂读透。

第一课时，从课题入手理清课文脉络，学习生字词，这些常规的教学任务完成之后，学生开始质疑。小煦提出了一个问题：“先是飘下几滴雨点，接着大雨如注”，这句话中为什么用“飘”而不用“落”？说实话，当时我也没有多想，只是感觉这里边似乎有那么点文章可做，于是让学生再读句子，比较“飘”和“落”，体会其中的奥妙。他们从“先是飘下几滴雨点，接着大雨如注”中体会到，这场雨来得是多么的猛烈，而且读得也很好，重音、语速恰倒好处的突出了雨的猛。此刻，我才意识到自己读课文的深度，离预见课堂生成资源的程度还差得很远。当我庆幸没有武断的时候，又有学生提出了令我无法解答的问题：

１、课文中，爸爸为什么不把雨衣直接让给萨沙，而要把雨衣让给妈妈？还有，妈妈为什么不把雨衣让给托利亚，而要让给萨沙？

２、课文开头说天气闷热，可见会下雨，为什么他们一家人只带了一件雨衣？

晕哪！幸亏这时已是课尾，还有时间再读文本，还有思考余地，不然，就算有着可贵的课堂生成资源，我又该将它引向何处？就算知道应该往主题靠拢，中间的环节该如何掌控？

回想起唐校长开会时说的“笨办法”，我不禁汗颜！想想也是，校长尚且如此钻研文本，我更应该使出多倍的努力，才能驾驭课堂这艘巨轮，向着既定的目标劈波斩浪，稳妥前行。