一、三读：走进作者
琦君（１９１７～）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。１９４９年赴台湾，在司法部门工作了２６年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。她是台湾文坛上永恒的闪亮的星星，她的许多文章里都有一种怀乡的情绪，被称为台湾怀乡作家优秀的代表。《桂花雨》就是作者１９６２年写的，那年她４４岁，此时的她远离家乡，不管她是在台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。２００６年６月７日，琦君逝世了，临终前，她还一直念叨：我要回去，我要回去……
二、四读：跳出教材，不同的角度来分析
１、从第三者的角度来分析：
事实上作者在写文章的时候非常理性的。作者先写桂花的“其貌不扬，其香醉人”，接着写“为什么摇桂花”，然后是写“桂花的作用”，最后“寄托情感”。这个过程是符合“托物寄情”文章的一般思路的。作者写文章的根本是为了寄托所想，在他的回忆里所以不仅仅是“摇桂花的乐”，其他的乐也不能轻描淡写。作者在文章中字里行间流淌出对母亲的热爱。由于母亲的关注，她才每次感受到了收获桂花雨的激动，有了母亲的理解，她才品尝了桂花雨的香甜。体验了一份桂花的欢乐。多少年逝去，世事变迁，琦君早已告别母亲，远离故土，然而，她依然牢记着母亲的话：“哪里的花香，也比不过家乡院子里的桂花。”飘零的岁月，芬芳的怀旧，难以割舍的童年，都依然历历在目。
２、从教学的角度来理解教材：
⑴
教学的角度，就是教师对这篇课文教学目标的设定：
先看看编者选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容；另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。本课的教学目标是学习本课的生字词、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分，通过理解课文内容，对重点词句的品评，感受摇花乐中体会到作者对童年生活。
⑵
再次，母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点：
杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
以上是我设计的教学目标，要达成这些目标，当然是要以教材为凭借。对于这篇课文，重点应该放在第三、四、五自然段，也就是写摇桂花的欢乐和体现作者思乡情这俩部分上。
另外，还有文章的时代背景的介绍。我想在学生对摇桂花的欢乐感受得比较深刻的时候，对作者的情感体会得比较到位的时候，再来介绍时代背景，一定会起到一个提升学生情感的作用，所以，我不打算课前布置学生调查作者写本文时的时代背景，我认为这样有备而来，可能会冲淡了这种情感。
３、从学生学习的角度来理解教材：
从这个角度来理解教材，我想就是假想自己就是学生的角色，作为学生，对这篇课文理解到什么程度？哪儿是容易理解的地方？哪儿是难懂的地方？哪儿会和作者有共鸣？哪儿会有疑惑？
首先，从对课文内容的理解来说，对课文的整体把握应该容易些，但一些词语学生理解起来可能相对困难些。如云脚长毛、口占一绝、笨笨拙拙、撮等。这样的词语，可以通过查字典，来理解表面的一些，然后放到文中，去深入理解，理解的方法也因词而异。
其次，对于摇桂花的快乐，学生没有体会过。所以体会作者的快乐，也是一个难点。摇花乐包含我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种邻里乡亲的助人之乐，对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，总而言之，全家人通过摇桂花而展示出一副其乐融融的场面，教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。只有把这种欢乐充分理解之后，思乡情这个难点才可以不攻自破，不讲自悟。
最后，学生对自己喜欢的语言的积累。这是要完成的任务之一。在两课时的时间之内，来完成积累确实有些困难。怎么办？只有多读。多遍数、多形式的有效的朗读。
以上是我针对《桂花雨》这篇课文，走进文本的一个过程。
三、努力方向
苏涵教授在《我的语文观--语文教改当下的思考》一文中说道：“一位语文教师要有自己独立的思想，不盲从权威，不轻信教条，不追逐流俗，博览群书以增学养，深入思考以成己见，沉潜人生以达经验，独辟蹊径以立风范。”教师也只有努力提高教学水平，才能不断地激发和保持学生学习语文的兴趣，使学生爱学、乐学语文。课堂是师生共同构筑的智慧乐园，只有师生的个性都得到充分展现，才能给学生以熏陶，养成学生良好的独立的人格，才能促进教师专业的成长。因此，教师必须深入研究文本，内化专家的见解，形成独特的看法，和学生的理解碰撞，产生智慧的火花，这样，高屋建瓴，才能占领解读的制高点。
