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《夹竹桃》片断赏析
更新时间:2024-03-29 03:10:19

[教例]:苏教版十一册第17课《夹竹桃》

《夹竹桃》片断赏析

师:轻声读课文,看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。

生读后回答:课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。

师:谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段?

(指名学生朗读)

师:请大家再自由读读这两个自然段,能从中读出问题来吗?

(学生自读、思考后发言)

生甲:我的问题是:第六自然段说“这样的韧性”——是指怎样的韧性?

生乙:我的问题是:第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花”,但为什么是作者最留恋的花?

生丙:我的问题是:第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?

生丁:我的问题是:“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?

…………

师:你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?

生:读书!读课文!

师:好啊!就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书、想想问题,相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论,合作解决问题。

(学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。)

[评析]:

新课程标准强调:阅读是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以,教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲,教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案,教学内容应有“适量”的不确定性、异常性和模糊性。

以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上,对课文的总起段(第一自然段)和总结段(第六自然段)作质疑性阅读,自己去发现问题,提出问题:①“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?②“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花”,但为什么是作者最留恋的花?③为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?④“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑,就是课堂上新生成的学生自己的学习目标,从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书,针对课文的重点段(第二、四、五自然段)进行自我研读、合作探究,共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生,让学生认准自定的目标,用自己的学习方式,或独立地去思考和感悟,或合作探究和讨论,最终得到自己的体验和理解,这样更能提高学生学习的积极性,实现真正意义上的自主学习、合作探究。

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