【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教学重点】
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激趣导入
在著名的北大校园里，有这样一个老人，穿一身旧式中山装，整个就是个看门人。于是，一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李，自己好去报道，老头答应了并认认真真的在那里守着。过了好半天，学生回来了，老头什么也没说就走了。三天后的开学典礼上，学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上，还是一位副校长，大名鼎鼎的教授。有没有谁知道这位老人是谁?(生答：季羡林)你是怎么知道了呢?对，他(出示照片)就是季羡林老先生。季老先生不仅是一位博古通今的学者，还是一位散文大家呢!几天就让我们走进他的散文《自己的花是让别人看的》。
出示课题：
自己的花是让别人看的
二、初读感知
1、我们一起来齐读课题。
(齐读。)
2、同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗?(德国人)德国人养花给季老先生留下了怎样的印象呢?请同学们自由朗读课文。
3、学生自由读文后汇报。
(引学生用书中的话说出来。)
4、是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族!
板书：
奇丽、奇特
三、品读感悟
师：到底是怎样一番奇丽的景色，一个怎样奇特的民族呢?让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文的2、3自然段，用 波浪线画出德国人爱花、养花的句子。
师：我刚才看见许多句子都被同学们划上了记号，谁先来说一说?
学生汇报。
师：你找的是这段话(出示句子)。
师：从这段话中同学们读出了什么?
生：他们都很爱花。
师：从哪个词可以看出来呢?
生：家家户户。
师：(家家户户变红)透过家家户户你有感受到什么?
生：不是一个，而是每家每户。
师：是啊，好一个爱花的民族!从这段话中还体会到什么?
生：他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
师：你真会读书，请大家注意这个词(脊梁变红)A：音;B：形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手来我们一块儿写一写;C：义，我们的脊梁在哪里呢?摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上看到的是什么?
(生答。)
师：为什么只能看见花的脊梁呢?
生：因为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。
(临街窗外，朝外变红。)
板书：
临街窗外
师：那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊!谁来把德国人爱花、养花的真情读出来?
(指名读。)
师：为什么德国人把花都养在临街窗户的外面呢?这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑?(指名上台)允许你把书带上来，知道依据课文的哪里做准备吗?(生指文)好极了。
师：可以开始了吗?你这样养花是给别人看的吧!
生：正是这样。
师：大家来评评这位女房东当的怎么样?
生：她的表情做的好，做出了莞尔一笑。
师：你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是什么样的呢?
生：淡淡的，微微的笑。
师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。(互动)老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
师：刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词，1、音：变调;2、多音字东莞。
师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好?
生：我觉得这在我们德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。
师：好一个自豪的女房东!(老师带头鼓掌)请上位。
师：正是这样，也确实不错。家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
(生读句子，出示句子。)
师：从这段话你们体会到了什么?(美)你们从哪些词体会到美的呢?
生：花团锦簇、姹紫嫣红(出示词)。
师：姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现什么了?
生：都是女字旁。
师：对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。大胆的猜猜看，那这两个字都是形容什么的?(女子)好样的，在字典里。“姹”是美丽的意思，“嫣”是娇艳的意思。都是形容女子的没有的。看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的?
(指2、3人答。)
师：还从哪里能感受到花的多呢?
生：花的海洋、应接不暇。
师：那么，“花的海洋，应接不暇”又是什么样的呢?
(指2、3人答。)
师：好一片花的海洋啊!这是多么美的画面啊!闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。
(配乐师范读。)
板书：
花的海洋
师：刚才听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么?
(生答。)
师：你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢?谁来读读这段话?
(指2、3人答。)
师：你读的真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。大家想读吗?(想)好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读 。
(齐读，配上音乐、画面。)
师：到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢?谁来为大家读读这段话呢?
(出示句子。)
师：这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你?
(自由读。)
生：人人为我，我为人人。
师：你真会读书。能结合课文内容说说你对这句话的理解吗?
(生答。)
师：是啊正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上又能欣赏到别人的花。这就是“人人为我，我为人人。”这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊!
板书：
人人为我，我为人人
师：在生活中，你有没有这样的体会呢?结合生活实际谈一谈。
(生举例子。)
师：看来，同学们已经在生活中理解了这句话的真真含义。是啊，“人人为我，我为人人”就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想的。所以，只要我为人人就会换来人人为我，就会换来花香满街，就会换来美好的人间。
师：在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢?我们一块来读读第4自然段。(齐读第 4段)老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”(出示句子)请同学们想象一下，什么变了?(生答)那没有改变的又是什么呢?
(生答。)
师：是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么?
(生答。)
四、小结拓展
师：多么美好的梦啊!今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。(齐读课题)老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，但是由于时间关系，就不能在这一一交流了。老师也收集了一些资料，给大家欣赏一下。(出示图片)下去之后，同学们可以把你收集到的资料举办一个专题汇报吧!
【教学反思】
《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大;越来越感觉到季老的文品如其人──人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神!精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生会议起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新;“走进季羡林”，让学生在季老的散文 《怀念母亲》、《月是故乡明》中，体会了魂牵梦绕的思乡情和赤子深情;“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在孩子们幼小的心灵里种植。
今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑!这行云流水搬的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给孩子们听的!
人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往!
