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生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思
更新时间:2024-03-28 17:20:45

《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品,通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思

第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上,当时感觉教师选取了大量的图片,加上音乐渲染,确实很有诗意,学生的发言也非常精彩,但是总感觉如果移植到我班来上,效果肯定不一样。课前,我在网上查阅了大量资料,发觉这篇课文原来是七年级的课文,七年级上的课文叫四年级的学生来理解,来感悟人生的道理,首先是认知规律上的难点,再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生,不善于引导,课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理,是本文教学的重点,也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学,我转换角色的方法,移景移情,带领学生走近文本,与文中主人公对话,课堂效果还不错。于是,我在课前先渗透了一些课外阅读,《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等,感受这些在逆境中不屈不挠,不向命运低头的人,虽然生命短暂,生活坎坷,但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言,初步感受生命的意义。

在课堂教学中,我还是采用转换角色的方法,移景移情,引导学生说出真实的感受:

师:如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾,你会怎么想呢?

生:我会想,我已经飞不动了,但我只要努力挣扎,就会有生的希望,我一定要坚持下去。

师:好,把你的坚持读出来。

生:但他……

师:是你……

生:我挣扎着,极力鼓动翅膀。

师:如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾,你会怎么说呢?

生:我会说,千万别杀我,我也是一条小生命啊。

师:是啊,我也是一条小生命,我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──(生读“我挣扎着,极力鼓动翅膀”)

师:如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾,你会怎么做呢?

生:只要有一丝生活的希望我决不能放弃,我要想办法逃脱。

师:所以你会──

生:我会挣扎着,极力鼓动双翅。

这个片断中,学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾,自然会联系实际情况,体会更真切,引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中,也是如此,比如“请同学们伸出手来,你看,有一只飞蛾正在你的手中跃动,你感觉到了什么?”“小小的飞蛾呀,既然你的生命只有短短的九天,你为什么还要如此挣扎呢?”“种子们,当你们被人不小心遗落在砖缝中时,你首先想到什么?”“当你们使劲要生长时,会遇到哪些困难?”“让我们比上眼睛,手抚胸前,静静感受自己的心跳,你感受到什么?”这些话使学生设身处地为飞蛾着急,为作者感动,同瓜苗一起抗争,为自己鲜活的生命而惊喜。这样,理解作者的感受已经水到渠成了。

但是,这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后,请学生说说哪些人就是在好好使用生命,创造无限的价值?哪些人在白白糟蹋生命,虚度年华?因为有课前阅读的铺垫,学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人,也说了世界恐怖分子无端制造战争,不仅浪费自己的生命,而且残害更多人的生命,是可耻的。同时联系生活实际,浪费时间就是糟蹋生命,帮助别人就是快乐的生命,在此基础上,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,学生纷纷各抒己见,一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩,生命因黎明而精彩,生命因生命而精彩”等。我趁热打铁,赶紧又说:“那么既然生命掌握在我们手中,我们该怎样好好使用生命呢?请在‘生命’前面加上一个动词,如:珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了,纷纷说出了“关爱生命,放飞生命,展望生命,充实生命”等,我惊喜之余,请每个同学执笔写出对生命的感悟,作为自己的座右铭,后来,我把他们的“经典名言”都整理了一下,冠以美名:“401班同学对生命的感悟”,打印出来每人一份,有作品录用的同学心里别提有多高兴了,自豪地念着自己创作的“名言”,没有录用的同学说,我又后悔又羡慕,后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后,有位家长写着:“看了同学们对生命的感悟,我不禁想说,生命因你们而美丽,生命因你们更精彩!”通过这节课,我感到同学们不仅有生活感悟的收获,而且有创作成功的喜悦,课堂因感悟而精彩,生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着,一起快乐着。

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