《少年闰土》是节选自鲁迅的小说《故乡》，是大家之作，是几代人同读的一篇老文，它有其丰富的思想性，更具有可挖掘的深厚的语言资源。

因此，老师们首先是将其摆到极为高深的层次上，就像尊敬孔圣人似的，也许是教师在自己的学习历程中是极为敬畏鲁迅这样的文化泰斗之作的;再通过闰土的外貌、语言来掌握其人物的鲜明特点，这毕竟是本文学习的重点;最后在读中理解含义深刻的句子中升华思想，并结束本文教学。

兴许笔者没有高雅的文学涵养，便对本文作了如下尝试：

【片断一】

师：闰土给我们介绍了他家乡的哪些事情?

生：(零碎地说出四件事情)

师：你能用上关联词语说吗?

生：(不仅……还……;有……有……有……还有……)

师：你能这样说吗(我们乡下一年四季都有好玩有趣的事，……，真是丰富多彩呀!)

生：(准备了一会儿后说出了完整的一段话。)

【片断二】

师：冬天里的雪地捕鸟，我们都很喜欢，哪位教我们“一字”动作要领?

生：扫、支、撒、缚、拉

师：那“二字”动作要领呢?

生：扫出、支起、撒下、缚上、一拉

师：哪位“闰土师傅”用上关联词有条理的教我们捕鸟?

生：(思考准备)

师：要不老师借一组词给你们试试。

出示：

“先……再……接着……然后……最后……”

生：(轻松地完成了。)

师：还能再补上一个字，让我们感受到你不仅动作熟练，而且很轻松吗?

生：(思寻到──“只”字;然后再说上一次。)

【片断三】

师：同学们，仅仅是这四件事吗?

生：不是。

师：那我们作为农村的孩子，还见识到哪些有趣的稀奇的事呢?

生：捞泥鳅、舂年糕、捉螃蟹、捕知了、吸花粉、敲板粟……

师：那就以“农家乐”为主题，仿文中的“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”说上一件事。

生：(个人准备──同桌互说──小组选拔──全班展示)

师：如此生动地介绍，我们畲乡的“农家乐”会因你们的文采而“乐农家，乐万家”的。

【片断四】

师：同学们，无论是见多识广的闰土，还是谦虚的“我”，仿佛已是我们的朋友了。

师：但是在《故乡》一文中有这样一段话：……我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，──你来了?……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。……

生：读。

师：长大后，他们有了沟通的障碍。那我们就帮帮他们，沟通一下心里话：

闰土哥，在我没见到你之前，就知道你是能(装弶捉鸟雀)，虽然你上城之后，见了(许多没有见过的东西)，但是，你却让我知道了(雪地捕鸟)，知道了(海边有如许五色的贝壳)，知道了(西瓜有这样危险的经历)，还知道了(鱼还有青蛙似的两只脚)，令我深深地感受到你的心里有(无穷无尽的稀奇的事)，而我只是像(井底之蛙)那样(见识短浅)。每当听到父母念起你的名字，每当看着你从远方带来的(贝壳)和(鸟毛)，我的脑海又闪现出那幅神异的画面和我们相处时的记忆，仿佛又让我回到了美丽的故乡!

生：填写反馈。

师生共同在音乐背景中深情诵读。

【反思】

惯例告诉我们，此类文章教学时重在理解含义深刻的句子与欣赏优美的言语，树好语言典范，使其更具威严。不敢“肢解”，不敢“亵渎”，更不会以此训练学生语言能力，也达不到语言内化之功效。如此这般不就刚好验证了“只看见院子里高墙上的四角的天空”了吗?为此，笔者进行如上尝试，作了如下思考：

一、服务语文本色不变

叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，尤其是本文。笔者认为这是高雅的“读书”，但作为语言能力处在初步发展阶段的学生来说，随时进行言语训练，才是任何一篇入选文章的重要价值这一。

二、名著典文通俗化处理

《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。这与学生生活背景相差太远，那什么相差不大、不远呢?是农村生活经验、朋友情谊。再说学生习得语文能力还得要服务生活。正如文例中“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”这一部分的处理，首先是通过读、说来理解文中语言表达的条理性，再以“农家乐”为主题自己创编一段，便是语言训练的契机。

三、语言思想兼收并蓄

在语言练习中学生认识到闰土心中无穷无尽的稀奇事，认识到他聪明能干、机智勇敢等等;在语言练习中也领会到深刻含义的句子;在语言练习中感受“我”与闰土之间的深厚情谊。

最后在一首《天净沙·念闰土》“天空圆月西瓜，毡帽圆脸项圈，珍鸟奇贝异兽。见广识多，活泼聪明能干。”结束教学。

我想只有如此浓厚的语言味中浸泡出来孩子，才不会失语文本色，更不会缺失精神积淀。