新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向;二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向;三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向;四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。
为了使“写推荐书”这一形式更容易让学生接受，课前我设计了五分钟的口语交际活动：“保安公司和保险公司招聘会”。要求四名同学分别扮演用人单位和求职者，简要介绍自己的特长、事迹等，并且适时渗透“求职简历”概念。
一、切题导入，把握结构
师：都读过课文了吧?
今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。
看我写课题：景阳岗。
生：“岗”写错了。
师：没错呀，那你帮我改改吧。
(学生上台修改“冈”)
师：这两个字有什么区别?
生：一个是山冈，一个是岗位。
师：你很会用自己的方法来记忆，这是用组词的方法来区分，我还有个办法也能很容易区分开它们，信不信?
师：你看我画：这个像什么?(山冈)这个像什么?(岗楼)
这回你能记住吗?有时候画图也比较容易帮助记忆。学习就是这样，用你喜欢的方法去记就很容易记住它。
师：刚才不小心写错了，这回听好，可不会再说错了，注意听我说：题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章。
生：错了。
师：怎么又错了?
生：这好像是写事的文章。
师：写了什么事呢?
生：武松喝酒、打虎的事
师：是在一个地方吗?
生：还有上冈、下冈。
(适时板书：喝酒──上冈──打虎──下冈。)
师：你能把我这板书连起来说一下吗?这就是文章的──主要内容，它始终围绕景阳冈这个地名来写，所以用一个地名作题目，明白了吗?
师：认识武松吗?
生：他是古典小说《水浒传》里的人物，很勇猛。
师：除了武松，那里面还介绍了一百零七位英雄好汉替天行道、除暴安良的事迹，每一位英雄好汉都有自己的特点，还有不同的绰号，比如鼓上蚤、小李广、黑旋风、花和尚等等，武松有绰号吗?
生：行者。
师：如果有时间你还可以到山东梁山去旅游，亲眼看看当年的聚义厅。
师：还说武松，知道他来景阳冈前后的事吗?小时候他和哥哥相依为命，后来外出学艺回来找哥哥，结果途经景阳冈遇到了老虎，后来呢?他就到阳谷县作了县衙的捕头，相当于现在的刑警队长。知道他是怎么当上捕头的吗?
师：现代人怎么找工作?刚才我们还模仿了呢?
生：拿求职简历去应聘。
师：当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。
(运用对话手段，在较短时间内整体把握了文章的大致结构，自然导入“求职简历”的写作，并以这种形式引导回归课文促进阅读。)
二、重点导读，冈上打虎
师：我刚才发给你的纸就是简历，第一项填什么呢?谁的简历?
生：“姓名”：武松。
师：武松是哪的人?
书上有一句话说：我是清和县人，这条景阳冈──少说也走了一二十遭。
生：清和县。
师：说一个人家乡在哪，那叫他的──“籍贯”。你们家户口本上也有这一项。
师：接下来呢，该写什么了?
生：主要特长和事迹。
师：这一栏就写“主要事迹”吧，既然是“武松”这个名字，那该用第几人称来写呢?
生：第一人称。
师：用一段话表现出他的英勇来。选黑板上哪一件事?
生：打虎。
师：要写清过程吧?自己读一读，想一想当时怎么打的虎?应该怎么读。
(学生默读略)
师：分角色读一读吧，老虎厉害不厉害?那就让男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。
适时板书：描写武松动作的词： 扑──闪、掀──闪、剪──闪。
师：刚才这一段谁比较厉害?(老虎)
接下来这一段我想请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害?
适时板书：描写武松动作的词：
兜──抡、劈 扑──跳、退 搭──揪、按 挣──按、踢
师：刚才这一段谁比较厉害?(势均力敌)
接下来谁占上风了?那就让男生读武松，女生读老虎。
适时板书：描写武松动作的词： 没力──揪打、不动──棒打。
师：女生怎么没声音了?
生：因为被打死了。
师：怎么样，想起来当时怎么打的了吗?看看当时的情景吧(播放打虎片段视频)
师：整个打虎过程可分为几部分?
这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。可以用书上的好词、好句，也可以用自己的话来写，注意一定要表现出武松的英勇。还要注意语言要简洁，听懂了吗?开始写吧。
(教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。)
(学生写作略)
师：其实刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：结构清晰、人物鲜明、语言简洁(板书)。
(这是本课重点段落，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法引导学生理解打虎过程，并积累体现英勇的好词，三种不同对读较好表现了打虎的三个阶段。还进行了片段缩写练习，实现眼、口、手、脑共同发展。这种随机进行的小练笔，使理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。)
三、自读课文，合作交流
师：我们刚才写的这段主要事迹充分表现出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。一个人能正确认识自己，了解自己的优缺点也是有勇有谋的表现，介绍一下武松的优缺点吧。
师：哪一部分能比较好的表现他的性格特点?
生：喝酒。
师：自己读一读这部分，画出最能表现武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。同桌可以讨论一下。
(学生合作研读略)
师：都准备好了吧?发言时，我要你和同桌能读好人物对话，不用读旁白。再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。
生：“你别说这样的话来骗我──”我从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解别人的好心。
生：“转身回酒店吧──”我从这几句里体会到武松很爱面子。
……
(这一段运用抓重点句体会人物特点的方法，通过小组学习，感受武松豪爽、倔强、直率的性格，只要学生表达出自己的感受和印象，不必强求一致。并要求学生能通过分角色朗读表现出来。)
四、拓展创新，激发阅读
师：最后该写求职要求了吧?这一栏叫“求职意向”，武松该怎么说自己适合这项工作呢?
(生答略)
师：我们这份求职信写完了，武松把它交给县官，还真就谋上了捕头职务，但是你觉得以武松的个性能做好这个工作吗?
生：他太爱面子，容易意气用事。
师：我觉得那叫自尊，人不该有自尊吗?
生：有自尊是好，但是过多了就不好了。
师：你是说自尊还要有个“度”?
有时候本身是优点的性格如果过了度，也会成为缺点。“直率”是不是这样呢?
(点燃创新的火花，初步了解当时社会的黑暗，并知道有的性格是优点但如果过分了则会成为缺点的道理。)
师：你看，我们这节课用帮武松写简历的办法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗?
师：后来武松怎么又上了梁山呢?想不想知道?
师：想知道回家看《水浒传》。你还能认识更多英雄人物。
(激发阅读兴趣，引导课外阅读《水浒传》)
【板书设计】
景阳冈
喝酒──上冈──打虎──下冈
【评】
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
