根据这一总体规划，本单元的总体教学目标是：

从文学鉴赏角度学习中国古代散文。

《赤壁赋》的总体教学目标亦如此。又因为《赤壁赋》是一篇哲理深邃的篇章，所以把“认识苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度”做为本课时的又一教学目标。

二、教学重点、难点的确立

本单元共有四篇文章，两篇教读课，两篇自读课，《赤壁赋》属教读课，《教师教学用书》建议本课用三课时教读。根据文言文篇章教学的一般规律，第一课时要疏通文字，理清文脉，指导诵读，让学生对文章进行整体感知。第二课时则在整体感知的基础上深入探讨、加深理解，进一步体会篇章的艺术特色和思想魅力。一些比较重要的篇章还要进行拓展阅读，或融入第二课时，或另设一课时。《赤壁赋》的教学就涉及一个读本篇章引入问题。苏轼的前后两篇《赤壁赋》同为古文名篇，两相对比阅读更利于提升学生的鉴赏能力，这也正体现了新教材“得法于课内，得益于课外”的教改精神。因为此课教学内容较多，所以比较阅读单设一课时，这样，此课教学共需三课时。《赤壁赋》一文涉及的主要教学点有以下四个：“赋”的文体特征；情、景、理的融合；品味语言；理解作者的人生感悟。这四个教学点中“‘赋’的文体特征”可不作为重点，毕竟古文体对现今的指导意义不大；“品味语言”可融入对文章的情、景、理的鉴赏中一并解决。据以上原因，《赤壁赋》第二课时的教学重点自然就应确立为：

1、体会诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色；

2、研讨苏轼的人生感悟。

影响教学难点确定的主要因素是学情。

苏轼一生的主导思想是儒家的积极入世，但他一生坎

坷，每当遭受打击，则佛老思想上升，他的这种融儒、道、释于一体的思想十分复杂，其中有积极的因素，也有消极的因素，如果不加以辩证的分析，可能会对学生产生不良影响。学生把握苏轼的思想有一定难度，现在研究苏轼的有很多家，专家们的观点尚有很大分歧，我们就更不能强求学生有深邃的认识了。中学教学的重点不在研讨和推敲原貌，而是重在“为我所用”，学生只要能从“为我所用”的角度入手谈出一点认识即可。当然难点可能最终还有待教师点破。教师应力争用最简洁切近的语言点破难点，不要占有过多的教学时间，不要陷入理论纠缠的怪圈。

三、 教学方式的选择

此课是教读课，教读课重在教师的导，通过导来形成

一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以选择师生共同研讨的教学方式应该是比较合适的。

四、 教学流程的设想

根据特点设计教学流程。

条理十分清晰，第一段写景体物，第二段写情入

题，第三、四段从反、正两方面入手阐发哲理，最后自然收结全文。文章本身就是循着景、情、理的脉络来构思的，所以探讨最直接简洁的方式就是直循文脉、逐段入手。教学流程的设计首先应符合文章所体现的思维流程，二者和谐，才会使课堂教学流程教学流畅自然。主要教学内容都在教案上，这里不再赘述。

附带说明一句，“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先设计的流程如何完整，在课堂上还是要遵重学生思维变化，教师应有随机应变的能力，只要不妨碍教学目标的实现就可以。流程的设计毕竟只是设想，在实践过程中，它不是一成不变的。

五、课件的制作

课件的制作应遵循以下原则：

1、突出文本自身的魅力。]

语文教学教的是文字、文章，培养的是透过文字所形成的丰富多彩的想象力，不能经常使用图像来干扰学生的想象，除非这种图像特别切合文境。单一的文本可能更利于保护学生各自的想象空间。现在的学生看的影视剧、动画都不少，可以说，我们进入了不缺乏色感和动感的时代，但我们语言能力在减弱。台湾学者龙应台坚决反对孩子过多看电视和卡通，可谓很有见地。

2、激发学生的主观能动性

我手里有鲍国安先生朗诵的《赤壁赋》的声音文件，

是播放录音，还是让学生来读，我想，学生更愿意展示自我，更愿意身临其境，课件没有声音，声音在学生那里。

六、作业的设置

以回味本课内容，开启新课为原则。