阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为学习的主体，在学习文本时，通过递进式的读、找、批注、读来实现对文本深层次的思考，借此拓展思维空间，提高阅读质量。

一、读

批注式阅读教学模式离不开多读。古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语文学习方法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了。”（叶圣陶语），学生熟读了课文，理解了意思，批注时就会有话可写，有话可说。这里所说的读，有两个层面的理解：1、学生自主选择读的内容、形式。俗话说：“文贵自得”，读文章看报纸都是自得其乐的事。学生喜欢读什么，爱用什么形式读，都由学生自主选择。充分尊重学生的选择，促使学生树立一种积极主动的学习态度。2、学生读的要求要明确。学生的自主性的读不是一味地放任自读，老师的导不能丢，要让学生明确这种感知性读的要求：读正确，不添字，不漏字，不读破句子，并懂得课文主要讲了什么。这样才能为后面的批注起到重要的铺垫作用；反之，则会阻碍批注的顺利进行。例如：在学习《大自然的语言》这一课时，有一个学生由于没能好好进行感知性的朗读，虽然他想表达“大自然的语言是多么奇妙”这种感受，可他很有感情地把“大自然”读成了“大自严”，让人忍俊不禁，学生当场笑倒一大片，结果冲淡了体验的氛围。

二、找

“找”是在反复的朗读中寻找重点语句或段落，它实际上是一种理解性的读。法国著名艺术大师罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样，课文中并不缺乏优美的词句或精彩的段落，而是缺少发现。只有让学生真正地静下心来读书，读懂内容，就不难发现书中的别有洞天。例如，在学习《春蚕》时，学生在读懂课文的基础上，纷纷找出表现母亲养蚕辛苦的句子，因此，才会有后面批注母爱伟大的精彩纷呈。找出文章的重点词句或段落，对批注起着决定性的作用；反之，则会如同隔靴搔痒。

三、批注

《新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”批注就是让学生不断感受、理解、欣赏和评价文本的读书形式，它给学生提供了展现自我、发展自我、超越自我的平台。采用了这种批注式教学模式，学生在“读、找”的基础上对课文的重点词句或段落进行批注，他们有的用“？△─┈≈”等符号来做记号，有的在文章中圈圈点点画画，有的在词句旁边记录自己的只言片语，有的写上提示自己的简单的词句，有的在对文章的结构、情感、内容阐述自己的看法或观点，整个课堂从书声朗朗中变得安静下来，呈现出动静搭配的局面。美妙的读书时间，让学生进入了深层次的思考中，并都有了不同的收获。我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这是不同生命对文本的不同感受。现在就让我们来听听学生们的感受吧。

《火烧云》

生：我是这样批注的：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这里“烧”字写出了天空的颜色是红的，而且是像火一样是在燃烧，是在动，那种情景是非常壮观的，是很美的。

（一个“烧”字让学生体会到了火烧云的颜色、动态及气势，真不简单。）

生：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”我从这里用的四个“一会儿”感觉到火烧云颜色多而且变化很快，一会儿的工夫就会变出那么多的颜色。

（抓住重点词“一会儿”，就体会到了火烧云颜色的多及变化的快。）

《春蚕》

生1：我在“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”这句话下面打了个问号。我很奇怪：母亲既然养蚕这么辛苦，可为什么还写她微笑着？

（宋代学者张载认为：“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”是呀，这个学生的问题提得确实好，说明他是在用心地读书。他的批注提出了本课的主要矛盾：辛苦却心甘情愿。矛盾论指出：要抓住主要矛盾。这不，还真的有学生接二连三就这个矛盾展开讨论了）

生2：我认为母亲很喜欢养蚕。

生3：我是这样批注“母亲微笑着”这句，母亲虽然在养蚕的时候很辛苦，可她每年养蚕，跟蚕建立了感情，她很疼爱这些小生命的，所以她很开心。

生4：老师，我联系了前面、后面的段落，知道母亲是因为靠养蚕换点儿钱，给我们姐弟俩交学费。所以，她在养蚕的时候心里是怀着希望的，她看见这些小小的蚕，就好像看见姐弟俩的学费有了着落，所以她才微笑着。

（“辛苦”与“微笑”似乎是一对风马牛不相及的词语，可正是学生们的批注，发现这对词语既矛盾又统一，它突出表现、赞扬了为子女求学不辞辛劳的母爱。）

生：当我读到“我用簸箕接蚕沙的时候，总看见母亲的额角上渗着汗。”时，只想流泪：母亲太辛苦了，蚕还小的时候，母亲要喂嫩桑叶，不仅要去摘，还要把它擦得干干净净，剪得又细又匀，那要花多长的时间哪；蚕大起来时，母亲半夜总要起来添桑叶，你说这晚上睡觉多舒服呀，可母亲不能睡觉，得去做事，母亲多累啊！难怪她的额角上总渗着汗。我真想对她说：“您歇会儿吧，母亲。”

（多么有个性化的语言，多么难能可贵的情感，它就在学生对文章的批注中得到熏陶，得到升华。叶圣陶说过：人生来就是怀着情的核。如果能好好培养，自会抽芽舒叶，结得丰实的果。就连一个平时不爱发言的暂时落后的学生，经过读书、思考后，也在这句话的旁边批注着自己的感受：“母亲，你真辛苦，我作为你的孩子，一定会好好读书的。”这就是批注给阅读教学带来的可喜变化。）

四、读

这次的读是品位性的读，即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。这种品位性的读是批注的最高表现形式。因为对于学生来说，在他们个性化的、有独特体验的批注基础上，课文内在的情感已然是蓄之待发、呼之欲出了。听，学生在读《火烧云》时，语速时而快时而慢，语调抑扬顿挫，充分表现了火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，让人心驰神往；学生在读《永生的眼睛》时，一个个深情款款，充满了对琳达一家的敬意，让听众有肃然起敬之感。看来，批注使学生在发展个性，注重情感体验，丰富自己的精神世界的同时，也受到高尚情操与趣味的熏陶。

现代大学问家胡适先生在《尝试集》中说过一句至理名言：“自古成功在尝试。”通过批注式阅读教学尝试，我体会到成功的快乐，因为：批注，它使学生的内心感受得到大面积的关注；批注，它深化了学生对文本的理解，提高了认识，训练了思维；批注，它陶冶了学生的情操，丰富了他们的精神世界；批注，它自觉地帮助学生锻炼了写作能力；批注，它给了学生个性自由飞扬的天空，使它真正成为学生展现自我、发展自我、超越自我的平台。