《阿房宫赋》第一课时说课材料唐诗在古典文学中独领风骚，唐朝一些散文也是千古流传的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。

一、 说教材

1、教材的特点及在本单元的地位：《阿房宫赋》是人教版高中语文第二册第六单元中的一篇教读课文，其它三篇也是唐代散文，分别是韩愈的《师说》，魏徵的《谏太宗十思疏》，柳宗元的《种树郭橐驼传》。语文教学大纲中要求学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体，讲究铺陈和声韵，本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

2、教学目标和确立的依据：

⑴德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。认识本文观点的历史意义。本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝，应吸取秦亡的教训，不要重蹈覆辙。

⑵知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。 《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比、比喻、互文、对偶等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化的积累语言知识，能提高语言的品位，提高语文素质，也能提高学生的综合素质 。

⑶能力目标：①学习本文借古讽今，叙议结合的构思和写作方法。

②培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。 新教材强调诵读，本篇句句精彩，非常适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径。

3、教材重点、难点 ：

①作者写本文的目的何在？

② 本文的结构层次？ 通过对本文结构层次的分析，感悟赋的“体物写志”的特点。

二、 说“教法”与 “学法”

《阿房宫赋》由课内自读课文改为教读课文，在充分发挥学生的主动性的同时，教师的主导地位也应加强。为体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法和诵读法。用“讨论法”是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式；“发现法”是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式；“联想法”练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文内容主要采取“诵读法”，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。

背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，教师的示范朗诵可以充分调动学生背诵的积极性。

三、说“教学过程”

（一）用课件展示课题《阿房宫赋》，引出本文 ,介绍作者及赋的文体特点。

（二）教师配乐朗诵全文，使学生整体感知课文，边听边思考课件所显示的问题：（1）课文是从那几个方面来极力描写阿房宫的?这些描写对表达中心有何作用? （2）请用原文中的一个字来概括作者的写作目的。

（三）由学生讨论回答并总结主要内容：[明确] 课文是从三个方面来极力描写阿房宫的： 一是写阿房宫建筑之奇； 二是写阿房宫美女之众； 三是写阿房宫珍宝之多。这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽喻现实提供了了坚实的基础。

秦（包括六国在内）灭亡的原因是不爱其人。写作的目的是“鉴”。 即：借古讽今，要唐统治者吸取秦亡的教训，不要重蹈覆辙。全文四个自然段，可分前后两部分：1-2段“体物”，3-4段“写志”。第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄伟壮观。 第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。

第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。

第四段总结历史教训，点明写作目的。

为激发学生学习兴趣，用《英雄》主题曲贯穿始终，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问题。 （四）难句及重点语句理解：采取讨论法、发现法。（五）《阿房宫赋》互文的运用：采取讨论法、发现法、联想法。（六）《阿房宫赋》比喻的运用：采取讨论法、发现法。（七）迁移练习：

采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。（用课件放动画）

（八）布置作业。（课件结尾）

课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，斯金 纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。（用课件显示强化内容）

板书：

阿房宫赋

建筑 生活 灭亡

教训

雄伟 奢侈 残暴