师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会——读了课文有哪些感受？为什么会有这样的感受？

（生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围）

师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。

（生自言自语，说、思、改相结合）

师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。

（生开始讨论交流，协作学习，教师巡视）

师谁愿意说给全班同学听？想说就站起来说。

生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。师：为什么呢？生：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。（生自由轻声读课文，体会“静”的感觉）师：在这儿还有不同的感受吗？生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。

师：其他同学呢？

（生有的表示同意，有的不做反应）

师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。

（生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。

生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。

生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。

生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。

师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。

生“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。

师：为什么呢？

生：我说不好，但我觉得静。

师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。

（生自由轻声读课文，体会“静”的感觉）

师：在这儿还有不同感受吗？

生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句）

生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。

师：那你来读读。

（生读文，教师请其他学生轻合双目体会）

师：他哪儿读得好，为什么？

生：把静读出来了。

生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。

师：那“幽静”究竟比静美在哪里？

生：美在“幽上。

师：为什么？

（此时生语塞）

师：来，还是让我们来问问工具书吧。

（生查工具书理解“幽”字）

生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。

师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样？

生：心情舒畅。

生：真美，感觉很好。

生：又静又美。

生：有安闲的感觉。

生：说“悠然”会感到更好些。

师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受？（生急于发言，师笑着引导说）先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。

（生自由读文，深入体会）

生：假如我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。

生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。

（生笑，表示同意）

师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去，后来怎样了，你又有哪些感受呢？

生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很高兴，因为有人特别想听他弹钢琴曲。

师：你从哪儿读出来的？

生（先读“这首曲子多难弹啊，……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊！”几句，然后讲原因）我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。

师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀？

（生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来）

师：那好，你来试试可以吗？

（生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么）

生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。

生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。

师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。

（生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享）

师：在这儿大家还有其他感受吗？

生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。

生：我想贝多芬也会深受感动的。

生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。

生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。

师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢？来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。

（生默读浏览，教师巡视）

生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。

师：你能读读吗？

（生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句）

师：谁来说说她哪儿读得值得你学习？

生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。

生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。

师：为什么？

生：我说不好。

师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。

（师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作）

生：老师，我觉得您读得不好，有点假。

生：对，那两个“多”字，读得太过火。

（大多数学生笑了，表示赞同）

师：好，那你们读读，看看怎样读好。

（生开始自由朗读，体会）

师：谁愿意读给大家听？

（有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议）

生：我觉得他们读得很熟，但ＸＸ同学读得有点不自然。

生：我认为ＸＸ同学的停顿不够，不能很好地表达感情。

生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。

生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。

（还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见）

师：（示意大家安静）看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢？

生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。

生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。

师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。

（生自读，体会）

师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来？大家仔细观察，看看能发现什么？

（生默读，发现）

生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。

生：对，句子最后用了问号。

（其他学生有恍然大悟的表情）

师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。

（生急于读，读得认真、投入）

师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。

评析：

一、师生共同用“心”感悟作品

教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美——环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验（这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多）；教师则是不露声色，不留痕迹地做引导——引导读书，引导思考……

二、教师用“心”与学生交流

我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。

文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间！