基于综合性学习，将语文学习的“触须”伸向自然、社会。真正让学生在活动中锻炼能力，提高兴趣，开阔视野。

新课标指出：教师应让学生在演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦，能从相关材料中筛选有用信息，能制定简单的研究计划，写出简单的报告，能用文字、图表、图画等展示成果。

根据有些教师轻视综合性学习的情况，我们课题实验教师认真研究，积极带动，写出了许多可行性活动教案。

例如，有的实验老师在了解到学生对“为本地人物立传”不感兴趣后，认真研究与其它老师共同探讨出一套活动方案。在明确活动意义目的后，先要求学生查找与自己同姓或喜欢敬仰的当地名人的相关资料（可从图书馆查阅，也可调查访问乡村老人）。接着根据调查结果写出介绍性人物传记，并谈出对人物的看法。结束后收集学生习作，结集成册，在班内交流评比。

生活处处皆语文。本课题实验本着科学性、实效性原则，首先以教材为突破口，让学生走进教材，走出教材，走向现实生活，改变学生囚于校园困于教材的状况。其次从识字写字、阅读、写作、综合性学习入手，树立大语文观，极力拓展语文教与学的空间，让学生在实践中语文综合素养得到全面提高。本课题实验与传统语文教学相比有如下优势：

1、有利于教师在教学中的主动创造，满足教师的教学创新，促进教师专业素质提高，使学校教研气氛浓厚。

课题实验为教师创造性教学法提供了广阔的空间，教师有机会能动地进行个性化教学：根据学生实际及教学内容，在课堂组织引导上发挥聪明才智，用活教材，巧用教材；在平时语文活动中制定了一个个新颖实用的可行性活动方案。同时在实验中也提高了教师专业水平，使教师乐于研讨，乐于教学创新，短短几年来硕果累累，写了大量体会，发表了高质量的论文，由此学校教研气氛空前高涨。

2、有利于激发学生兴趣，拓展学生思维，使自主、合作、探究的学习方式得到深化。

课题实验改变过于注重知识灌输强调学生死记硬背的教学方式，转而注重实践，强调培养学习兴趣，为自主学习打开了方便之门。新教材设计的开放性练习，教师开展的各种实践活动，都要求学生直接参与其中，在实践中学习语文，应用语文，既激发了学生学习语文的兴趣，又让学生在活动中享受到了合作成功的喜悦，激发主动意识和进取精神。学生在感兴趣的自主活动中全面提高了语文素养，更使课改倡导的学习方式得到贯彻深化。

3、有利于语文学科与其它课程的整合渗透。

分科教学并非意味着各学科之间“井水不犯河水”，课题实验改变“纯语文”教学的现状，在促使语文学习的触角伸向自然社会的同时，也让学生在实践探索中将各学科知识自然有机融合，打开了学科间的壁垒，促进了学科之间的整合渗透。

总结：传统语文教学在一定程度上限制了教师的思维。教师受应试教育思想的束缚，只满足于机械训练，靠经验教学，不要教研教改，导致能动性应变能力差，学校教研气氛淡薄。