师：你们喜欢听谁的歌？

……

生：刀郎。

师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）

师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。

生：什么昆虫？

师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。）

师：有谁知道“刀螂”？

……

师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

生：（读完课文）

师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？

【阅读教学应从“悦读”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了学生的阅读需求。在导入新课后，陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知，真是“提领而顿，百毛皆顺。”这样设计，学生就有一个清晰的读书思路，便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力，也教给了学生读书方法。】

生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。

师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。

生：（同桌互说）

师：如果再概括一些，可以怎么说？

生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。

师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？

生：主要讲了吴王和少年。

师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？

生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。

生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。

师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？

生：（无语）

师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？

生：主要写少年。

师：为什么？

生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。

师：有道理。还有别的理由吗？

生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。

师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？

【对课文主要内容的概括，陈老师没有包办，而是引导学生一步步“把书读薄”，学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼，且渗透了“整体——部分——整体”的读书方法。在与学生的交流中，教师的语言幽默风趣，显示了教师高超的驾驭课堂的艺术！】

师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。

生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。

生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。

师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！

生：读“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。

生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。）

师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点

，有雄辩家的魅力！

师：还有别的看法吗？

生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。

师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？

生：这位少年很聪明。

生：他很爱动脑子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

师：前面已有同学说这叫什么劝？

生：智劝。

师：对！还可以怎么说？

生：妙劝。

生：巧劝。

师：能用四个字说吗？

生：拐弯抹角的劝。

生：旁敲侧击地劝。

师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？

生：足智多谋的人。

生：有勇有谋的人。

生：有胆有识的人。

生：胆识过人的人。

生：机智勇敢的人。

【教师以“少年是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“召唤结构”和学生的“阅读期待”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极富张力和魅力。从这个教学片断还可以看出，陈老师非常重视学生的口语表达。从某种意义上说，表达，是一种深刻的阅读体验。教学《螳螂捕蝉》这篇课文，就要学习少年的言语智慧。现在的阅读教学不知怎么了，培养“听说读写”能力应该说是语文学科的重要取向之一。而目前的状况是“读、写”有余，而“听、说”不足。不知你注意了没有，现在就是六年级的学生你让他说一句话，或是概括一段话的意思，或是就一段话谈感受等等，学生的言语表达就很成问题，要么语义模糊，要么用词不当，要么表达不完整等。而陈老师就有敏锐的语文意识，结合课文的理解，也让学生“能言善辩”，这是非常有眼光的！】

生：（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

师：这叫“不露声

色”，沉住气！

生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（掌声）

【有句俗语叫“师傅领进门，修行在自身”，看来只要教师愿意领学生走进课文，学生还是有能力“修炼”的。以上片断就已证明了这一点。阅读是主体意识下的生命体验活动。在陈老师的课上，我们看到了学生的自主体验如花绽放！在学生的感悟、交流中，教师适时点拨、评价,好像课堂中连接着无数根“磁力线”，构成了“天光云影共徘徊”的动人情景。】

师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，你们觉得应该怎么读？

生：要不慌不忙地读。

生：要很沉住气地读。

生：要不紧不慢地读。

师：就按自己的体会，好好说说这段话。

生：（自由练读。）

【“披文以入情，情动而辞发。”学生只有理解了文字间的感情，朗读时才会赋予文字以感情。这种朗读效果远比告诉学生何时读快些，何时读慢些要好得多。陈老师就深谙这一点，真情随读而生，水到渠成。】

师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好？

生：好！

（师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）

师：不看书，能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？

（有两生在掌声中上台。）

师：（拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。）您是吴王，官帽戴上。开始吧。（众笑。）

（学生绘声绘色，表演较成功。）

师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！好，继续交流前面的问题。（众笑。）

【有效的、有情有趣的阅读活动是学生的阅读心境与文本语境之间的协调、同化和顺应。因此，要激发孩子的阅读兴趣，一是在教学内容上，注意活化教材，调制好教材与学生的“相似关系”，唤起学生的生活经验。经过教师的选择、转化，静止的语言文字才能活起

来，与学生的生活实际情景相似，或者孩子向往的情景，情趣就来了。二是在教学方式上，注意儿童化，调制好学习方式与孩子的“相似关系”。上述教学就是通过“表演”将教学内容“还原”成具体可感的生活场景，学生是在学习着，也是在游戏着，既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。】

师：你怎么理解“不堪设想”的？

生：不知道会怎么样。

师：可以这样理解。还可以怎么说？

生：不能够想像得到。

师：对！单看这个“堪”字知道是什么意思吗？

生：能。

师：对！能，能够。还能怎么讲？

生：可，可以。

师：非常正确！可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是——

生：后果不可以预料。

生：后果不能够想像。

生：后果无法想像。

师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的？

生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。

生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。

生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。

师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？

生：遭殃的是那些的打仗的士兵。

生：遭殃的是那些无家可归的人民。

生：遭殃的是手无寸铁的平民。

生：遭殃的是无辜的老百姓。

生：遭殃的是可怜的儿童和老人。

贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战。）

师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧？

生：我们要学习少年的聪明机智。

生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。

生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。

生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。

生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。

生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！

【语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。】

师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。

师：（待学生讨论差不多了。）差不多了吧？哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝？

生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！”

师：大王英明！（掌声，笑声。）

师：这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊！来！掌声欢迎第二位吴王闪亮登场！

生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。

【总评】

本课的教学体现了以下特点：（1）以简洁的线条拉动了丰富的信息。教者没有沿着课文内容一路讲下去，而是抓住课文重点，设计了三个大的问题，留出大块的时间围绕这三个问题品读课文，训练读书。目的明确、思路清晰、线条流畅、行如流水。在粗线条勾勒课堂结构的同时，不忘在课文的细节处细细描绘，使学生既积累了语文知识，又经历了学习语文的过程，为自主学习奠定了基础。教师在引导学生品读课文时，始终是引路人的角色，将学生置于愤、悱状态，层层深入、欲罢不能。（2）以轻松的方式让学生获得最有分量的收获。在陈老师的课堂上，学生的自主体验成为常态，从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓

言的寓意，学生都是在较大的自主空间内完成任务的。学生的思想自由而不散漫，时间自由而不无序。在学习过程中，学生注意发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争。从而培养了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。从师生精彩的交流中可以看出，本课的教学效果是令人激动的。