面对《泉城》，面对《九寨沟》，心里隐隐发虚，这么美的文章，我如何去“教”啊！我想要解决这个问题，还得先思考教什么吧！教什么，师傅一言以蔽之：作者写什么，为什么写，是怎样写的。对照此经典论点和我们的课标，我思考《九寨沟》该教什么呢？

先思考编者意图，这一单元，写了诸多美景——《泉城》《九寨沟》《田园诗情》，在练习中，要求孩子以写信的方式写一写家乡的美景风俗等特别之处。那么《九寨沟》的价值就不言而喻了：感受文章的美，感受景点的美，唤起学生读、写的兴趣。

温习一下《语文课程标准》对第二学段的阅读教学提出的三个加强点：

1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；

2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；

3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。

那么《九寨沟》的教学目标就清晰了：正确、流利、有感情朗读课文，背诵积累3-5自然段；学会10个生字，理解新词；体会最后一自然段在全文中的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能通过朗读与他人交流阅读感受。

有了目标再读课文，就能开掘到课文资源了。

一、清晰的段式结构。文章先总说九寨沟是一个童话世界，然后写童话世界里的自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）和珍禽异兽，最后总结九寨沟是人间仙境。前后关照，就会发现《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都是这样的段落结构。尤其是最后一个自然段，省略号前的16个字概括了全文内容，省略号后的句子与前文照应，直接表达了作者对九寨沟的赞美、喜爱、留恋。

二、作者的表达井然有序。步换景移，作者脚步的移动——“从南坪西行40公里”：“继续向纵深行进”，脚步变换景色变化。眼到景到，作者先是仰望雪峰，在极目力所能去平视，湖泊、森林尽在眼底，然后俯视湖水，看寻找湖泊与湖泊之间的瀑布。作者观察的目光渐近，美景逐渐纳入眼里。即使是四个“也许”也是目光变化，动物变化，“不远处”，“前方的丛林”“远处”“山坡跑下谷底”……作者始终让自己的描写与自己的有序观察结合在一起。

三、作品中优美生动的语言。文中有很多四字词语，精炼对应，如雪峰插云对古木参天，平湖对飞瀑，异兽对珍禽……文章还巧妙运用比喻、拟人使景色增添情趣。反复吟咏，会发现文章的精彩句段很多。

至于怎么教的问题，因课因人因生而异。前几日读高林生老师的《定位?资源?策略》一文，有段话值得一提：挖掘、把握教学资源是上备好课的良好开端，随后还有一个选择资源，决定哪些资源进入课堂教学预案的问题。我想：已经挖掘到手的资源，之所以入选的标准至少有这样两条：一是《课标》要求，这是需要；再一条就是学生的基础，也就是可能。特别是后者尤为重要。这也就是说，以上这些东西还不能完全端给学生，而是针对要求与学情进行认真地挑选，把那些学生需要把握，“跳一跳够得到”的资源列入教学预案。——在高老指点下，努力实践。