教材分析：
《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教)上册第四单元口语交际训练的内容。本课是一次制作交流。图中一个小学生正坐在桌前做拼图准备：把彩纸剪成大小不等的圆。这一部分提示了制作的要求是用圆形纸片拼图。图上有三个他已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既说明图形的使用方法可用整圆、也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋拼出更多的东西，如花朵、汽车、葡萄、人头像等等。
学生分析：
一年级学生自制力较差，注意力容易分散，语言表达能力有限，让他们说清“自己拼的是什么”并不算难，但要说清“怎么拼成的”却不容易。但一年级的孩子形象思维能力较强，想象力丰富、好表现、情绪易于调动。因此，在教学时可以将口语交际内容安排于一个又一个情境之中，让学生在轻松、有趣的情境中去倾听、表达与交流。
设计理念：
学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始。
教学流程
一、创设情境，导出课题
“想不想把我们的教室打扮的漂亮些﹖”“这节课，我们就用“ 圆、半圆 ”这些图形拼出自己最喜欢的图案贴在墙壁上，请小朋友们一起骄傲地说：“我会拼图”。
二、(打出图画)指导观察，拓宽思维
1、说说小男孩正在干什么﹖他拼出了什么﹖你还可以拼出什么﹖
(把学生说的图画用课件打出)
2、小朋友们真聪明，想到了这么多图画，赶快行动吧!拼出自己喜欢的事物。
(让学生动起来，同时满足学生的表现欲，树立他们的自信心，激发学习兴趣，拓宽思维，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。)
三、扮演角色，介绍拼的图画
(一)介绍自己拼的是什么﹖
教师先扮演图中的小金鱼，向小朋友介绍(我是一条漂亮的小金鱼。每天在水里自由自在地游玩，生活得可开心了! )让学生也变成自己拼的图画，同位互相介绍，最后，指名向全班小朋友介绍自己的拼图。
(二)介绍自己是怎样拼成的﹖
1、在我们交谈的时候，有两个小动物在说悄悄话，他们是谁呢? (打出小兔、小猪)老师扮演小兔，选一名小朋友扮演小猪，介绍拼图过程。(你好!你是谁呀﹖我是小猪，我是用一个大圆拼成猪头，再用两个半圆拼成两只耳朵，用一个中圆拼成鼻子，四个小圆拼成鼻孔和眼睛。你呢﹖我的拼法和你的不同，我是用一个半圆拼出小兔的身体，用一个大圆拼出兔头，再用圆的一部分拼出腿和耳朵，最后，用两个小圆拼出尾巴和眼睛。让咱们交个朋友好吗﹖)
2、小组内介绍。介绍后，评一评谁拼的好，谁说的好：
(目的之一是创设“说”的情境及话题，目的之二是让学生进行换位体验，学生在角色转换、相互交谈中体会到拼图的快乐，学会了叙述一句完整的话，目的之三是让学生在师生交流、生生交谈的过程中学会倾听、表达、交流。)
四、记者专访
1、有的记者听说我们班在搞拼图活动，对这件事很感兴趣，想向我们了解点情况。所以我们要举办一次“记者专访”活动，在这次活动中，我们要评出优秀小记者，颁发优秀记者证件，希望小朋友积极参加。
2、首先由我来当一名记者，谁愿意接受我的采访﹖请小朋友们认真听、仔细看、采访后，评一评我的采访如何﹖
3、四人一小组练习采访，每组推选一名最棒的记者参加优秀小记者的评选活动。(提醒学生使用礼貌用语)
4、每组推选的记者到其他小组进行采访，由被采访小组的同学，评一评他的采访如何﹖哪些地方做得好﹖还想给他提什么意见﹖
(这一“情境”目的在于培养学生口语交际的文明态度和语言修养，让学生养成文明和谐地进行人际交流的习惯。尤其是教师与学生一起表演，使教学在生生互动、师生互动中达到高潮，使口语交际训练更扎实、更到位。有多个小朋友一起当小记者，同时采访其他小组的同学，做到了面向全体，使学生都动起来。)
五、贴拼图
把自己满意的拼图贴在墙壁上，不满意的在修改一下。
课后反思：
语文课程标准中要求口语交际要“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。”本着这一原则，我在设计教学时进行了如下创新：
1、将静止的画面改变为动画的形式，而且让学生动手操作。
2、扮演角色谈话，把简单、呆板的问答形式换成换位体验，使学生有表达的信心。
3、小记者采访，使教学活动在具体的交际情境中进行，使师生、生生在听与说双方互动的过程中进行交谈。
