3．设置“综合性学习”单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。教材七年级上册第一次综合性学习的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中，同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源，并与同学共享。第二次综合性学习的课题为“漫游语文世界”，其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组(也可以单独一人)，在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文。”不难看出，这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。七年级上册中的“感受自然”“我爱我家”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合性学习课题，均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类，家庭、社会，科学、自然等。再如，七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“我也追‘星”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性学习单元，或给予课题的导向，或给予方法的引导，或提供研究开发的路径包括提供网址和工具书等，其根本指向都是为了推助师生开发利用语文课内外学习资源，充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。

(二)开发与利用语文课程资源应处理好几对关系

1．处理好课内资源与课外资源的关系。开发利用语文课程资源，要搞好课内课外结合，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，要使二者互补共效，相得益彰。新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上不是有所区别的。就其义务教育阶段来说，校内课程资源的开发和利用应该占据主导地位，校外课程资源在大多数情况下起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇，只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，现在应该加以足够的重视，但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略．事实上，课堂教学资源与课外学习资源并非对立的，而是统一的，课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。既要发挥课内课外资源的各自优势，更要尽可能地使二者有机结合，实现教育功能的整合与提升。

2．处理好直接经验与间接经验的关系．在开发与利用语文课程资源中，学生将会更多地直接接触实际生活，获得大量的感性知识和直接经验，教师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升：在关注学生参与实践、开展活动的过程中，应注重间接经验的指导作用和引领价值。掌握了经过反复检验的间接经验，就可以避免直接经验的盲目性和随意性，大大简化“尝试错误”的过程。就学生学习而言，主要是学习间接经验，不能因重视课外学习或在实践中学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。

3．处理好知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养成的关系。充分利用课外资源学语文，特别是引导学生在活动中学语文，在生活中学语文，这种学习方式本身就具有综合性，其学习内容亦具有多元性和多层性，我们从上述“综合性学习”单元中不难发现，几乎每个综合性学习课题，都不再局限于某一个方面，而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以，教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时，应该时时关注两者统一，努力做到求知、启智、练能的过程，也即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程，反之亦然。

三、开发与利用语文课程资源：语文教师素质与角色的更新

课程改革的成败最终取决于课程实施的主体教师对课程的理解和把握程度，必然地，随着课程改革的深化和发展，人们也将把关注和期望的目光聚焦到教师身上。传统意义上的语文教师教育能力主要包括：教学组织能力，教材处理能力，语言表达能力，教学监控与评价能力等。而现代语文教师，还应具备语文课程资源开发与利用能力以及相应的素质．

(一)语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念

1．课程资源观。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界。例如，教科书一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书，进口国外教科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中，教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体．

2．系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值，适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。

3．潜课程观。潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等(2)。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。

(二)语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力

1．遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

2．组合、变通的能力。如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。

3．协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。

以上从新课标、新教材、新教师三个维度探讨了语文课程资源开发与利用问题。这三个方面构成了课程开发与实施的枢纽工程，也是课程资源开发利用的根本性问题。当然，随着课程改革的深入发展，我们将会迎来更多的富有挑战性的问题或课题，不断研究和解决这些问题或课题，就能把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。

主要参考文献

(13[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31页。

(23白月桥著；《课程变革概论》，河北教育出版社1996年版，第222页。