新课程标准对教师提出了新的要求，最大的挑战是要求教师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前教师头脑中更多的是教材意识，教参意识，以纲为本，以本为本，强调的是答案唯一，应对的统一考试。而如今，新课程强调“一切为了孩子的发展”，从学生经验出发，教学方式由被动的接受转为探究性学习、自主性学习。在此情况下，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生质疑、探究，帮助学生构建新知识，这就是学生的“问题”意识。创新的关键在于会提问题，那么，如何培养学生的“问题”意识，即创“新意”识呢？

一、新课程标准对教师的新要求

新教材与现行教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，最大可能的激发学生去寻找适合自己的学习方式，这对教师来说是前所未有的。不仅教学方式是开放的，教材也是开放的。教材中有许多“空白”，给学生留下思考余地，同时，也给教师留下了发挥无限智慧和创新力的空间。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，因此，教学中应当不断丰富和产生新的内容。例如，教学《麻雀》一课，当教师最后对课文进行总结，下了结论（表现伟大的母爱）之后，问学生还有没有问题。一个学生问：“老师，课文中并没有说这只麻雀是母的，为什么说是表达了伟大的母爱呢？假如是公的，那不就是表达了伟大的父爱吗？”这个问题使老师始料未及，不过他很快镇定下来，充分肯定了学生的看法，并鼓励其他学生向他学习，下去以后共同讨论解决这个问题。

学生利用课余时间进行了热烈的讨论，查阅了图书，有些学生还上网搜集了资料，最后得出结论：科学家研究发现，麻雀孵化一般都是由母麻雀来完成的。这样，既增加了学生学习的兴趣，又提高了学生质疑、分析、探索、解决问题的能力。

二、缺乏“问题”的原因分析

自古以来，我国的教育者与被教育者的界限是十分严格的，这便是所谓的“师道尊严”，教师讲授的都是无可争议、不容置疑的真理，学生对权威的“标准答案”和“一贯正确无误”的老师极其迷信、盲从。加之教师教学方法单一，“满堂灌”等，不管学生会不会，一味的讲，造就的学生大多是高分低能。表面把学生教“懂”了，不给学生表白和发表自己看法的机会，让学生死记硬背，这样的学生哪还有什么“问题”意识？哪还会“创新”？宋代有位画家说地好：“山欲高，尽出之则不高，烟霞绕其腰则高；水欲远，尽出之则不远，掩映断其脉则远矣。”因此，教学中，教师应给学生在时间、空间、思维上留下一些“空白”。

例如，在学习《狼和小羊》一课时，教师总结课文后，让学生给本故事续个尾，学生们积极思考后回答：“狼向小羊扑去，小羊一闪，狼掉在河里淹死了。”“狼向小羊扑去，这时，猎人来了，一枪把狼打死了。”……这是一些多么奇妙、多么精彩的回答呀！再如教学《三味书屋》一文，当教师最后问学生还有什么感兴趣的问题时，学生甲说：“鲁迅在桌子上乱刻字，这是不爱护公物的表现。”乙说：“过去的桌凳都是学生从自己家里带来的，不是公物。”甲说：“就是自己家里的也不不能随便破坏呀。”通过这些争论，既培养了学生“问题”意识，也使学生学会了从不同角度去思考问题。

因此，我们不仅要引导学生解决问题，更要鼓励他们发现问题，并把发现的问题大胆的提出来，供大家分析、讨论，以求对知识更深层的理解和探索。

三、培养“问题”意识

爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。多年来，我们的学校教育一直比较重视基础知识的传授，往往是从学“答”开始的，以此来衡量、选拔、培养人才、使用人才。学“答”固然重要，但学“问”应重于学“答”。俗话说：不学不成，不问不知，学起源于“问”。要使学生有“问题”意识、创新意识，学生就要像孔子说的“每事问”。教师在教学过程中要多设问、多质疑，鼓励学生多问，哪怕问些与课本无关的问题。

我国的学生获奥林匹克奖的很多，而美国获诺贝尔奖的人多。为什么我们的教科书比人家的厚，分数比人家高，可我们的学生创新意识差、创造力不强、后劲严重不足呢？这都是传统教育产生的恶果。面对新课程新标准，教师也必须对自己提出新的要求。即教给学生如何发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养“问题”意识、怀疑精神和创新精神，鼓励学生突破现成答案，独立思考、大胆质疑、勇于探索，赞赏奇思妙想。学生在回答“雪融之后是什么”这个浅显又普通的问题时，绝大部分回答：“是水。”而有人则回答：“是春天。”多么新奇又别致的回答，令人耳目一新。

信息时代，教师不可能垄断知识，也绝不可能通晓一切。与学生共同研讨，要采取平等、开放、诚恳的态度，无需考虑出错可能引起的难堪，不要让“问题”止于教师，更不能让“问题”止于学生。

千万不要把学生教“懂”了！