“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师们的心田。然而目前的小学语文课堂教学中仍存在着一些不良的倾向，具体表现为三种不良的教学方法：“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。这样的教学方法严重影响了课堂教学的效率和教学质量的提高，与新“课标”倡导的个性化的阅读是不协调的，必须予以纠正。
所谓“满堂灌”，就是把学生当作装东西的容器、口袋，一味地往里装、塞，扼杀了学生学习的主动性和积极性，抑制了学生独立思考和创新精神的发挥，使学生完全处于被动学习的地位。教师讲得口干舌燥，浑身冒汗，筋疲力尽，天花乱坠；学生听得思维停滞，注意分散，神情恍惚，昏昏欲睡。这种教学模式虽然已为大部分教师所不齿，但目前仍有不少教师自觉或不自觉地运用这种教学方法。这些教师的教学观念陈旧，不想在提高课堂教学技能上下苦功夫，他们顽固地认为，只要学生勤奋就能考出好的成绩。于是课内不足课外补，随意加重了学生的课业负担，而不惜以损害学生的身心作为代价。
有些教师也意识到“满堂灌”的弊病，于是就采用“满堂问”或“满堂练”的教学方法，总以为这样就可以突出了学生的主体作用了，这实在是对“以学生为主体”的教学思想的曲解，是从一个极端走向另一个极端。
“满堂问”其课堂结构表现为：一问“题目是什么”，二问“文章写什么”，三问“怎样划分层次”，四问“如何概括段意”，五问“中心思想如何归纳”等等。更有甚者，几乎是文章有多少句话就提多少个问题，从上课开始一直问到下课铃响是常有的事。一个个的“问题”就像连珠炮似的向着学生劈头盖脸地砸下去，学生只有招架之功，绝无读书之时了。
“满堂练”表现为整节课做习题，做试卷，进行所谓“强化”训练。特别是毕业班，更是风行这种教法。总以为这样就能突出学生的“主体”地位，就能提高学生的能力了。殊不知费力不讨好，学生练得天昏地暗，日月无光，而收效却微乎其微。因为题目浩如烟海，是做不完的，教师又不加以选择，不进行针对性的训练，势必使学生淹没在茫茫的题海之中。
可见，以上的三种教学模式都不能提高教学效率，都对课堂教学的影响较大必须予以改进。那么，我们应如何优化课堂教学的结构呢？
我认为，最关键的是教师要端正教学思想。因为一切教学方法，都源自于教学思想。有什么样的教学思想，就会产生什么样的教学方法，也就会产生什么样的课堂结构。为此，我认为教师应树立以下几种教学观念：
一、营造良好的、轻松的课堂教学氛围
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，课堂上教师的教态要亲切和蔼，面带微笑，要以朋友谈话式的语气带领学生解决问题。更重要的是，教师要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都能学好。现实中常常是这样，敢于提问的往往是那些成绩好的或是成绩差的，而大多数学生却保持沉默，不是他们不能发现问题，而是缺乏提出问题的勇气。他们怕自己的问题提得不好，招来老师、同学们的嘲笑。课堂教学中，只有在民主轻松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。课堂上要有笑声，要有争议，尽量做到书声琅琅，议论纷纷，笑声迭起，课堂上还要有争论和创造的机会。教师对于学生提出的任何问题要持肯定态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力，凡是学生能自己解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流自己去解决。课堂上应热情地鼓励学生读书、发言，恰当及时地进行激励性的评价，使学生获得成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
二、充分发挥学生的主体性作用
“学生是学习的主人”。要把学生放在主人翁的地位，必须彻底摒弃“满堂灌”。每节课只需抓两三个重点，把这两三个重点讲清楚，使学生掌握就可以，决不能贪多，以免“喧宾夺主”，剥夺学生主人翁的地位。同时要认识到，我们强调学生主人翁的地位，并不意味着放任自流或让学生成为学习的机器、容器，因而不能搞“满堂问”或“满堂练”。在课堂上，应最大限度地使学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习。
在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让所有学生都学有所获，学有所成。“书山有路‘捷’为径，学海无涯‘乐’作舟”，要让学生掌握学习的规律和方法，事半功倍地学习，成为一个会学习的人。“学习融入生活内，素质成于习惯中”，要让学生树立课内外联系、校内外沟通、学科间整合的大学习观，成为一个会实践的人。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要让学生以自己独特的目光看事物，有独特的感受，敢于发表独特的见解，成为一个有主见的人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要让学生在点滴积累中，学业如农园禾苗不见其长却日见其长，成为一个有学识的人。要让学生在自主、合作、探究学习中，成为一个有作为的人。
三、教师要当好“主导”的角色
“师也，传道、授业、解惑者也”，从这里可以看出教师在教学中的作用，无可非议，教师承担着“传道、授业、解惑”的任务，但方式不应是一味地授予、传承。要改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中，做好学生学习的指导者、引导者、诱导者、辅导者。在课堂教学中，要充分发挥好“主导”作用，教师不应是“授之以鱼”，终年辛苦而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
课堂教学中，教师的“主导”作用主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，主动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。还要注意丰富课堂教学学习的形式，开展丰富多彩的语文实践活动；课外，要拓宽语文教学的渠道，引导学生在自然、社会的广阔天地中学语文，用语文。
四、以培养思维能力为核心
培养学生的能力就要培养学生独立思考的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新能力。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因而训练的方式绝不能单纯地“问”或“练”，更不能一味地“灌”，应包括说、画、演、唱、阅读、讨论、辨析、交流、体验、写作乃至思考，各种方式可集中，可分散，可交叉，灵活和谐，不拘一格。课堂教学要充满生命活力，孙双金老师说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”教师要充分调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学、，应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，让学生畅所欲言，自主互动，让他们说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所获。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
在以上教学观念的指导下，我们可以采用如下的“以学生为主体”的课堂教学结构模式：
一、低年级：
1、诗歌：读读→背背→唱唱。
2、童话和故事：读读→演演。
3、画面感强的课文：读读→画画。
二、中高年级：
1、精读课文：课前预习→理解课文→探究表达→对应练习。
2、略读课文：课前指导→自由阅读→讨论疑难→练习巩固。
3、读写例话：读前指导→分析课例→引导拓展→升华理性。
4、作文：
①写前指导→列纲试写→口述订正→抄写作文。
②观察生活→体验分析→自由作文→评议小结。
③开展活动→组织练说→纪实作文→评比展示。
④提出要求→观察记录→讨论交流→整理成文。
以上所提供的教学模式，仅供参考。我认为，教学应有模式，但不应是唯一的模式，贵在因文因人创新。“教学有法，教无定法，贵在得法”。课堂教学既应是促进学生发展的过程，又应是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，还应促进学生情感、态度和价值观的发展。因此课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山！
