(课前，黑板上画了美丽的春姑娘，画了桃花杏花柳树等，小朋友的头上戴上了花环和小动物的头饰。课始，教室里响起了《春来了》的音乐，教师和学生一起跟着音乐唱了起来)

[点评：民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣]

师：春天来了，小朋友看见了什么?

生：桃花开了。

生：迎春花开了。

生：小燕子从南方飞回来了。

……

师：小朋友们观察得真仔细，知道得真多。你能用上好词好句将春天说得更美吗?

生：粉红的桃花开了。

生：五颜六色的花开了。

师：同学们用上了表示颜色的词将春天说得更美了。你还知道哪些表示颜色的词?

生：五彩缤纷，金灿灿，……

[点评：以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来， 内容枯燥。教师适时提问，帮助学生积累词汇。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了熏陶]

师：(补充表示颜色的词)除了这些表示颜色的词，想想我们学过的课文，你还知道哪些好词好句?

生：桃花开了，远远看去就象一片片彩云。(《春到梅花山》)

生：柳树拖着长长的辫子，在春风中翩翩起舞。

……

[点评：教师善于挖掘说话源泉，调动学生的已学知识，让学生学以致用，有成功体验]

师：课前，老师布置了一项作业，大家—起出去找春天，画下来，再说说。想检查老师的作业完成的情况吗?

生：(大声说)想!

师：(适时提要求)那听的时候要认真，听老师是怎么说的?用了哪些好词好句?你们来当小老师，评评。(师出示自画的图，说春天)

(生评，师点拔，帮学生明确说一段话的要求：有顺序，说完整，有礼貌，用上好句子)

[点评：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节]

师：四人在小组说，说完评谁说得好；谁说得好谁上讲台说给大家听，其他同学做小老师。然后评出说话奖和小老师奖。

(四人小组交流指名讲，师生共评)

[点评：口语交际不仅要培养学生的说话能力，而且要培养学生的听话能力，听话能力也一样重要，教师在教学中要认清这点，要用激励的方法让学生乐说，爱听。评价时老师由扶到放，让学生既能找出别人的优点，又能发现不足]

师：同学们说的好，评的也不错。老师相信每个同学都能将自己的话说得更好，现在就到你喜欢的人面前再说说，也可以到老师面前说，让他们给你打分。

(学生下位说，教室里十分热闹)

[点评：“新课标”把原大纲的听话、说话改为口语交际，目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识和习惯。课堂上时间有限，教师创造让多数人说话的空间，让他们在反复的说中得到提高，品尝到说话的乐趣]

(课末，师让学生将画贴满教室，让教室到处都是春天，《春天在哪里》音乐响起，师生在音乐中翩翩起舞)

[点评：李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”整节课教师都在为学生营造一种良好的说话情境，充分发挥了学生的主体性]