第二册第五单元

篇目：《六国论》《游褒禅山记》《伶官传传序》《石钟山记》

教学目标：

1、记单元所涉苏洵、王安石、欧阳修、苏轼的文学常识及宋代古文有关常识；能背默本单元指定背诵篇目中的重点语句，背默苏洵、王安石、欧阳修、苏轼的名言名句。（基础知识再现）

2、掌握重点虚词“盖、何、或、莫、乃、其、者”的意义及用法，掌握文言实词“殆、道、得、非、归、相、易、与”的常见义项；能根据课文语境加以辨析并作出恰当翻译。（复习重点）

3、准确理解词类活用的概念，并能根据课文语境加以辨析解释和翻译。（复习重点难点）

教学过程：

第一课时

一、自主学习课前提示：熟读课文，完成下列各题。

1、文学文体常识填空题（略）

2、课文背默及名言名句填空题（略）

3、文言虚词知识再现（略见下表）

虚词常见用法典型例句语境义学习手记

盖何或莫乃其者

4、文言实词知识再现（略见下表）

实词常见义项典型例句语境义学习手记

殆道

得所识穷乏者得我欤感激恩德“得”通“德”

非归相易与

5、古今异义和通假（略）

说明：基础知识的梳理求系统、全面、精当，目的在于在学生头脑中构建合理的知识结构，使相关的知识点以课内篇目中精当的材料依附其上，使学生在实际运用中能顺利快捷存取，为学生能将已有的知识经验内化成阅读能力打下基础，同时也减轻学生的记忆压力。而不是穷尽（实际上也无法穷尽）文中所有相关例句。当然重点篇目要熟读成诵，最起码要了解其语境，否则容易望文生义。

二、自主学习课堂检测题：注意揣摩语境义

1、选出下列各句中加点的“其”的意义或用法不同于其它三句的一项是：（）

A吾其还也B其孰能讥之乎

C其皆出于此乎D于乱石间择其一二扣之

2、对下列各句中加点的词的解释恰当的一项是：（）

A盖其又深，则其至又加少矣盖：因为

B于是长安君约车百乘，质于齐，兵乃出乃：就

C朝过而夕改，君子与之与：结交

D至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也相：辅助

3、从意义或用法角度比较，选出对下列各句中加点的词的表述正确的一项是：（）

①或曰：六国互丧，率赂秦耶

②则胜负之数，存亡之理，或未易量

③何可胜道也哉

④齐人未偿赂秦，终继五国迁灭，何哉

A①②相同，③④不同B①②不同，③④相同

C①②相同，③④相同D①②不同，③④不同

4、比较下列各组词中加点的词的意义，给出恰当的解释：

①实迷途其未远，觉昨是而今非非：

苟或不然，人争非之，以为鄙非：

②郦元之所见，殆与余同殆：

且燕处秦革灭殆尽之际殆：

5、从意义或用法角度考虑，选出下列各句中的加点词的意义与其它三句不同的一句是：（）

A臣之所好者，道也

B师者，所以传道授业解惑也

C策之不以其道

D何可胜道也哉

6、翻译下列文句，注意加点的词的意义和用法。

①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

②有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。

③则胜负之数，存亡之理，或未易量

说明：自主学习检测题，主要针对自主学习过程中学生基础知识掌握情况而命题的，命题材料尽可能出自本单元的篇目中，适当有所引申，体现滚动学习的原则，使学生的努力立即得到检验，得到巩固，得到肯定，让其感受到成功的体验，同时也能激发其学习热情。试题的编写要讲求质量：一是选材，力求精典；二是知识覆盖面力求含盖本课时的主要内容；三是命题的着眼点在于学生在自主学生过程中易错易混淆的地方；四是试题题型力求灵活多变多样，有条件的适当创新，以利于养成良好的解题思维习惯。这样才能保证检测的信度和效度，五是题量不宜过大，以课内能处理为原则；六是试题编排的次序要合理，总体上与学生的学习过程一致，由易到难。

三、探究学习课堂巩固提高题：阅读下文，完成文后的题目

吴履，字德基，兰溪人。少受业于闻人罗言。通《春秋》诸史。李文忠镇（关于职官）浙东（关于省略句），聘为郡学正。久之（关于表示时间的词的积累），举于朝，受（关于职官）南康丞。南康人俗悍，谓丞儒也，易之（实词考点）。居数月，摘发奸伏如老狱吏，则皆大惊，相率敛迹。履乃（虚词考点）改崇宽大，与（实词考点）民休息（古今异义考点）。知县周以中巡视田野，为部民所詈（句式考点）。捕之不获，怒，尽絷其乡邻。履阅狱问故，立释之，乃白以中。以中益怒，曰：“丞慢（实词考点）我。”履曰：“犯公者，一人耳，其邻何（虚词考点）罪？今絷者众，而捕未已，急且有变，奈何？”以中意乃（虚词考点）解。邑有淫祠，每祀辄有蛇出户，民指为神。履缚巫责之，沉神像于江，淫祠遂绝。为丞六年，百姓爱之，迁（关于职官）安化知县。大姓易氏保险（古今异义考点）自守，江阴侯吴良将击之，召履计事。履曰：“易氏逃死耳，非（实词考点）反也，招之当来。不来，诛未晚。”良从之，易氏果至。良欲籍（实词考点）农故为民者，民大怒。履曰：“世清矣，民安于农。请籍其愿为兵者，不愿勿强。”迁潍州知州，山东兵常以牛羊代秋税，履与民计曰：“牛羊有死瘠患，不若输粟便。”他日，上官令民送牛羊之（实词考点）陕西，他县民多破家，潍民独完。会改州这县，召履还，潍民泣涕奔送。履遂乞骸骨（特殊文言现象）归。

说明：这个环节，重在训练在新材料新情境下解利用本单元知识解读浅易文言文的能力。命题选文比较难，因为要求所选的文段恰好能包含本课时主要知识点。但也不难，因为常用的文言文知识在一些典范的古代散文中随处可见，只不过在编题的过程中要求教师对材料作适当的加工，依据本课时的教学要求，寻找命题的角度，编写试题。试题编写，在参照近年高考题题型的基础上适当创新；难易度以浅易为原则；注意课外和课内的结合。

此文段与单元所涉知识点有多处相合，可设题之处很多。教师在备课时可以据本班情况作适当补充。教师在备课过程中，可多方参阅资料，选择适合复习要求的文段，切实提高学生的文言文阅读能力。）

试题编写（略）

四、自主学习课后自测题：（略）

命题立意在二点：其二对课堂所涉的易错易混的知识作进一步的巩固，给学有余力的同学以更大的学习空间。处理办法：只对答案，个别答疑。

附：本课时教案使用说明：

1、学生课前通过读书看书，自主完成基础知识的梳理；教师课堂简单讲解点拨，以学生能回忆再现为终极目标。尽可能在课堂前10分钟内完成。

2、自主学习检测题当堂使用，当堂反馈，当堂评讲，当堂校正。但要注意反馈、评讲、校正方法。避免一讲到底，而忽视了学生的参与。关键是纠错和思维，突出本课时的知识重点和讲清难点。用时15分钟。

3、探究学习巩固提高题应是精华，重在师生合作探究，提高学生体察新材料中的新情境的能力。同时，也使优秀的学生能不断的接触到新的东西。。具体操作应先按做、改、比、评的步骤实施教学。做可以是师生一起做，带着问题共同探究，也可以是学生先做，然后教师就疑难之处作重点点拨，切忌以讲带练，这样就失去了探究学习的意义。做之后的改，也可以形式多样，可以让一组学生上黑板板演，然后师生一起评改，在评改过程中发现问题，解决问题；也可以公布答案，让学生互改，教师分层抽改，将学生改的过程中发现的问题和教师抽改的过程中发现的问题结合起来，实施讲评。多运用激励方法，如评选优秀，口头表扬等。

第二课时（略）D