一、教材简析《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

1、运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质;在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

2、运用语言动作，突出人物性格。 客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

3、运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

4、写作特色就是——夹叙夹议。

二、教学目标

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、设计理念：《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学习过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。在设计教学流程时，我结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，始终置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟与对话中使哈尔威船长的形象立在他们的心中。

四、教学流程这篇文章的层次是非常清楚的：遇险-救援—殉职。“救援”是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华，前者是课成功的“基石”，处理巧妙得当，学生便自然入境，情感的升华也便自然，说白了，前者出亮点，后者进高潮。我将重点放在救援与殉职上，而遇险部分作为复习导入。

(一)抓混乱场面，感受形势危急。先扣“险”导入，朗读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句子，创设意境，把学生带入那特有的时空，然后顺“险”渲染，体会大家争抢上救生艇的慌乱与危险。

(二)品词析句，体会精神感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，我先将先前的“乱得不可开交”与后来救援工作的“井然有序”进行对比，让学生初步感知哈尔威之伟大，然后引导学生自主阅读课文3-28自然段，透过字里行间感悟船长的崇高品质。接着，组织集体交流，重点讨论以下语句：

1、 哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!”引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行：

(1) 质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。

(2) 分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。

3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。这个句子的教学，我分了三层，

1、围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

2、扣住“屹立”和“雕像”两个词语教学，“屹立”一般用于高大的事物，为什么用在哈尔威船长身上?此刻，轮船还没有完全沉没，哈尔威船长还活着，用“雕像”合适吗?

3、请左边两组的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两组的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。让让学生与哈尔威展开心与心的交流， 真正走入哈尔威船长的内心世界，感悟他的崇高。

4、最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段。