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《安塞腰鼓》课堂实录及点评
更新时间:2024-03-29 19:22:05

(老师让学生看地图,介绍安塞腰鼓导入课题)

《安塞腰鼓》课堂实录及点评

一、感知“腰鼓”

师:请大家快速浏览课文,看看哪些段落是写打腰鼓的。

生:课文第六到十七段是写打腰鼓的。

师:下面请大家默读课文6——17段。有句话说得好,“读书时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画出让你印象很深的句子、段落。别忘了,在不懂的地方做上记号。

(学生默读)

【评:要学生快速浏览,意在使学生初知课文大意,以便从整体着眼,从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”,既是激励,也是要求。】

师:读着读着,你对课文中哪些地方产生疑问?请大胆提出来。

生1:我的问题在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”?还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”?

生2:我不太理解第七段的句子,为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”?

生3:我对文章结尾的那一句有疑问,为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”?

……

【评:学贵生疑,循疑而进。小疑则小进,大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑,而是让学生带着疑问,在读书过程中自悟、自解、自得。】

师:大家的问题提得很有水平。看看在后面的学习过程中,这些问题能否得到解决。接下来,请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落,读出你的感受。一会儿读给大家听。

(学生自由朗读)

二、情动“腰鼓”

师:来,谁愿意第一个读给大家听?

生1:(读)“百十个腰鼓发出的沉重响声……也是隆隆,隆隆,隆隆。好一个安塞腰鼓!”

师:能简单地说一说吗?

生1:我在读这几个“隆隆”的时候,感受到了安塞腰鼓的气势。如果我是现场的观众,听着听着,也会渐渐融入到这鼓声中。

师:同学们注意到了吗,这一部分都是在写鼓的什么呀?

生1:声音。

师:来,全班齐读这三段,读出腰鼓的气势。

(学生齐读)

师:作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”,你怎样理解?

生1:我觉得观众在听安塞腰鼓的时候,他们都处于一种亢奋的状态,都进入了一种忘我的境界,所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。

师:体会得好。鼓声震耳欲聋,在山崖里回响,所以作者说“山崖蓦然变成……”;鼓声震撼力极强,撞击在观众的心上,所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象。难怪你会喜欢!来,接着读让你印象深刻的句子。

【评:先听其声,再见其形。隆隆鼓声和飞扬的舞姿组合成一个精彩的听觉形象和视觉形象。这是生命语文的交响,又是浓墨重彩的画卷。以声传情,以舞传神,情发乎中,神寓于心。学生的思维活起来了,想象也飞起来了。】

生2:(读)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”

生2:我喜欢这一句,是因为我觉得这一句读起来很有气势。

生3:我为他补充一点,作者还运用了比喻的修辞手法。虽然我们从来没看见过安塞腰鼓,但是通过这些比喻,我觉得很形象了。

师:正如大家所说,作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句,把打腰鼓的情景写得活灵活现。来,全班齐读这一句。

(全班齐读)

师:你们读得很有气势,但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”,有什么区别吗?

生4:骤雨是很大的雨。

师:回忆生活中下大雨的情景,你耳边仿佛听见了什么?

生4:打雷的声音。

师:还有呢?

生4:雨点落在大地上劈里啪啦的声音。

师:是呀,一瞬间天昏地暗,茫茫雨幕中什么都看不太清,只听见劈里啪啦的雨声,多么急促!来,谁能读出“急促的鼓点”?

(指名读)

师:我们读书,就要像这样——抓住关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。来,用老师教的方法读后面几行。

【评:抓关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。这是读书方法的指导。】

(学生轻声自由读)

师:后面几行中你印象最深的是什么?来,读一读,说一说。

生5:我喜欢“旋风一样,是飞扬的流苏”。我查了字典,知道流苏是指的一种穗状饰物,在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了,忘情了,没命了”,我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。

师:来,读出流苏的飞扬。

(学生感情朗读)

生6:我喜欢“乱蛙一样,是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致,而是表现出一种自由,一种不加修饰,就是想怎么打就怎么打,把内心的一种活力完全释放出来了。

【评:学生妙解“乱”字,说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。】

师:我记得白居易曾写过这样的诗句,“乱花渐欲迷人眼”,一个“乱”字写出了春天繁花似锦,让人眼花缭乱、目不暇接的感受。理解得这样深,你一定能读出这种蹦跳的火热。

(学生感情朗读)

……

师:老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式,“发狠了”由第一组读,“忘情了”由一、二两组同学读,“没命了”全班一起读。第七段,由老师引读,同学们跟读。明白?来,让鼓声给我们起个头吧!(播放节奏极强的鼓点,师生共同朗读6——12自然段)

师:同学们,你们现在还觉得空气是冰冷的吗?

生:(摇头)没有。

师:你们现在还觉得阳光是恬静的吗?

生:(摇头)没有。

师:你们现在还感觉世界是困倦的吗?

生:(摇头)没有。

师:你们看,作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓,让读者如见其形、如闻其声。最后用一个感叹句抒情:好一个安塞腰鼓!作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法,值得我们学习。

【评:感知语言的精彩,感悟语言的含义和语言背后的深意,感受语言的魅力,都是通过“读”来进行的。这里,学生读出了气势,读出了语感。多种形式的读,不同语调的读,使语文教学的丰富性,尽在琅琅书声之中。】

三、感受到生命活力的“腰鼓”

师:还有喜欢的句子吗?接着读。

生7:(读)“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着……居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”

师:读到这里,老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓,为什么不说“敲击”,而要用“搏击”? (板书:搏击?)

生7:我觉得“搏击”比“敲击”显得更有力度一些。

师:你联系了上文,说得有道理。不过,老师请你们再小声读读这句话,联系下面的文字,看你是否有新的发现?

【评:为什么不说“敲击”而用“搏击”?值得深思。因为这里隐伏着一个作者虽未说明,却涉及课文中心的问题。抓住了“搏击”这个关键词,就是抓住了“文眼”。】

(学生轻声自由读)

师:后生们还要与什么进行搏击?

生8:后生们还要与艰苦的环境进行搏击。我联系这一句来思考:“……那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体……”我从这里知道了,黄土高原上的人们过着艰苦的生活,他们吃的是红豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服。

师:生活在黄土高原的人民,容易吗?结合课前收集的资料,谁来说?

生1:我查找的资料是这样说的——“一道道水来一道道山,风刮起黄沙飞满天”;“荒河裸露无寸土,可怜江山贫到骨”。

生2:我了解到黄土高原是中国水土流失最严重的地区,植被的覆盖率不足6%。

……

师:(出示黄土高原图片)你们看,这就是黄土高原,常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原,被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上,我们的高原人民不仅活了下来,而且世世代代,生生息息。(出示油画《父亲》)你们看!这是著名画家罗中立的油画《父亲》。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么,想到了什么。

生1:我看到了这位父亲的脸被晒得黝黑黝黑的,满是皱纹。我能想象得出他们生活的艰辛。

生2:我看到了他还端着一个瓷碗,碗里装着一点点水。我觉得高原人民非常勇敢,他们有勇气与恶劣的环境抗争。

……

师:还记得这句诗吧,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,黄土高原人民日出而作,日落而息,面朝黄土背朝天,用勤劳与恶劣的环境——搏击;他们住土窑洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用坚韧和顽强与命运——搏击;劳作之余,他们打起安塞鼓,唱起信天游,用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。

(指名读)

师:我们感受到了生命的存在、活跃、强盛!现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗?

生:懂了!(齐读)

师:这样的土地养育了这样的后生,难怪作者说——

生:“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”

【评:作者写安塞腰鼓,其实是在写击打安塞腰鼓的人。这是黄土高原上的后生,这是一些和命运抗争、跟人生搏击的大写的人。正是这片贫瘠的土地造就了这些不屈不挠的、顶天立地的人。这些都是学生在教师引导下、在读书过程中自己领悟出来的。这里,师生提升了语文课程的文化品位,充分体现了工具性和人文性的统一。】

四、感悟到生命价值的“腰鼓”

课件出示:“愈捶愈烈!痛苦和欢乐,现实和梦幻,摆脱和追求,都在舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!升华!”

师:你们听,鼓声愈捶愈烈!(教师范读)联系前面所学的内容,能说一说你对这句话的理解吗?

生:(动情地)对于他们来说,现实是痛苦的,但是他们没有被压垮,一直都在试图摆脱这种痛苦,在追求属于自己的梦想和欢乐。他们用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求……

师:你被震撼了么?

生:震撼了!

师:对我们这些衣食无忧的人来讲,这舞姿和鼓点,或许能给我们一点人生的启示。(播放动态画面)你们看,如黄河之水绵绵不绝,高原人民用舞姿寄寓着情感,用鼓点表达着心声,用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀!鼓槌敲碎的是痛苦,似乎也敲出了这样一句话:“既然来到这世界,就不白活一回。”(全班齐读)大到一个民族,小到一个生命个体,我们无法摆脱的是现实的痛苦,但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。(读第十二段:“后生们的……”)孩子们,请你们记住:只要心中有梦,舞台就在你脚下。只要生命还在,我们就不能停止“搏击”。让我们敲响生命的鼓点,迸发生命的激情。在无所畏惧的搏击之中,人——是有希望的;命——是有希望的;我们脚踏的那一片土地,也是有希望的!

(齐读第十六段)

【评:每一个人都是一定文化背景上的人,都是一定文化影响下的人。通过安塞腰鼓,学生接触了黄土高原的文化,走近了人们的情感世界,精神上受到了感染,灵魂上得到净化。让我们永远记住老师的掷地有声的嘱托——“只要心中有梦,舞台就在脚下。只要生命还在,我们就不能停止搏击。”】

五、教师总结下课

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