叶萍·《七彩语文·教师论坛》2010年第4期
[编 者按]苏教版六年级下册第18课《广玉兰》与第19课《夹竹桃》同属一个单元,都是状物抒情的散文,都以传神含情的笔触描绘了两种花儿各自的特点,字里行 间倾注了两位作家对笔下的花儿的喜爱与赞美之情。两篇课文既有众多的相似之处,又各具特色,个性鲜明。叶萍老师从学段教学要求、课文特点和儿童认识规律出 发,把《广玉兰》《夹竹桃》两篇课文放在同一课时中进行教学,引导学生比较阅读,对提高课堂教学效率作了大胆而积极的尝试。叶萍老师的这堂课在江、浙、沪 三省市小语会举办的课堂教学观摩展示活动中,取得了预期的教学效果,获得了与会专家、老师们的一致好评,令人耳目一新。现特刊发她的课堂教学实录及课后反 思,以飨读者。
【课堂回放】
一、 猜谜激趣,引出课题
师:上课之前,我们来猜几则谜语,好吗?我说的谜语都和花有关。“一只手,生得怪,长满刺,好厉害。不怕风沙不怕旱,开朵黄花头上戴。”
生:是仙人掌。
师:恭喜你,答对了!第二则,“池中有个小姑娘,从小生在水中央。粉红笑脸迎风摆,身摇绿船不划桨。”
生:我知道,是荷花。
师:谁能说出与荷花有关的诗句?
生:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”
师:这是杨万里的——
生:(齐答)《小池》。
师:第三则,“叫桃不结桃,叶片像小刀。花叶有毒素,害虫不敢咬。”
生:我猜到了,是夹竹桃。
师:(板书:夹竹桃)注意,“夹”是多音字,在这里读第一声。下面,增加点难度,我说几组词语,看谁最先猜出来。“纯洁高雅、淡淡幽香、生生不息、数世同堂”。
生:(兴奋地回答)广玉兰!
师:(板书:广玉兰)看来你们对它挺熟悉!
二、 比较阅读,感悟韵味
1.异中求同,探寻共性
师:这节课我们将继续欣赏“广玉兰”与“夹竹桃”。(齐读课题)上节课,
我们在赏花的过程中,惊喜地发现广玉兰与夹竹桃有不少相似之处,谁来说一
说?
生1:广玉兰和夹竹桃都有香味,花开得都很美。
生2:它们都有顽强的生命力。
2.同中求异,彰显特点
(1) 闻
师:是的,这两种花有许多相似之处,但在相似中各有特点。就拿香味来说,
上节课我们就闻到了不同的“香”。谁来说一说?(板书:闻)
生:广玉兰的香味是淡淡的,而夹竹桃的香味是浓浓烈烈的。
师:(板书:淡淡的浓烈)谁能用自己的朗读告诉大家这两种花香各有特
点,注意把表现香味特点的词语读读好。(指名读)(出示):
一天晚上,我独自在丛林中散步,感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。原来,在林阴道两旁,有许多开着白色花朵的高大树木,那一阵阵幽香就是从这儿散发出来的。(《广玉兰》)
你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。(《夹竹桃》)
师:听出来了吗?虽然都有香气,但是一个“淡淡的”,淡得清丽脱俗,一
个“浓浓烈烈”,浓得热烈奔放。
(2) 赏
师:下面,咱们来观赏一下两种花的样子。(板书:赏)找出有关的句子读
一读,想一想你更喜欢哪种花?为什么?
生:我特别喜欢广玉兰,因为它是那么洁净高雅。
师:你真会读书,一下就抓住了广玉兰花的特点(板书:洁净高雅)(出示):
在绿油油的叶丛中,花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容 那花瓣的质感,说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。总之,只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。《广玉兰》
师:到底怎么“洁净高雅”?我们一起读一读。(引读)我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,(生齐读)说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。这是 说广玉兰花的——(生齐答)色彩。(引读)我也无法用文字准确形容那花瓣的质感,(生齐读)说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。这是说广玉兰花的 ——(生齐答)质感。(引读)总之,(生齐读)只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
师:同学们,这是一种怎样的美啊?
生:太美了这种美是纯天然的,不用人工去雕刻。
师:正所谓“天然去雕饰”。
生:我觉得它美得无法用文字来表达。
师:是的,任何语言在它面都显得苍白。
生:我觉得这种美太神奇了,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗
透出来;说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。
师:真是妙不可言!想不想看看这美丽的花儿?(出示三张广玉兰的图片,
学生沉醉其中)
师:瞧,多么洁净高雅,美得无法形容,自己读一读吧。
(学生自读)
师:那夹竹桃呢?
生:我喜欢夹竹桃,因为那“红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。”出示:
我们家的大门内也有两盆夹竹桃,一盆是红色的,一盆是白色的。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。(《夹竹桃》)
师:你读出了是什么?
生:夹竹桃的颜色非常鲜艳。
生:夹竹桃不仅有白色的,还有红色的。
师:红的似火,白的如雪,是让人喜欢。再读一读,你会更喜欢。
生:这两盆花融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。
师:正因为如此,所以作者心里觉得——(生齐读)这景象十分奇妙,十分有趣。原来,夹竹桃的美,是美在“奇妙有趣”。(板书:奇妙有趣)自己读一读,用心体会这份奇妙有趣。
(学生自读)
师:广玉兰和夹竹桃都很美,一个洁净高雅,一个奇妙有趣,同学们也各有所爱。这样吧,你喜欢哪种花,就把那篇课文的第二段好好读一读,等会儿我们来个朗读比赛。
(学生再次自读)
师:推选两个代表来比赛。希望你们俩的朗读能让大家都喜欢上这两种花。
(配乐赛读)
师:花儿真美,两位同学读得也很美!喜欢这两种花吗?掌声送给他们。
(3) 品
师:接下来,就让我们走近这两种花,一同品味它们的内在美。(板书:品)请大家默读两篇课文,画出文中表现两种花顽强生命力的句子,想一想,体会其中的思想感情。
(学生默读思考)
师:我们来交流一下吧。
生:我想先说说广玉兰,从“花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺立枝头”的“依然”和“挺立”可以看出广玉兰具有顽强的生命力。(出示)
广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态。有的含羞待放,碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放,几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去,那里面椭 圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁,惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢,花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺 立枝头,已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子。远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不 息的大家族。(《广玉兰》)
生:还有,“圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒”,说明它的种子非常多。
生:我从“一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”这句话感受到它有无比旺盛的生命力。
师:“数世同堂、生生不息”是什么意思?
生:“数世同堂”就是几代人都在一起生活。“生生不息”就是一代一代地繁衍,不停息。
师:为什么说广玉兰“数世同堂、生生不息”呢?请你从文中找出有关的句子。(板书:数世同堂)
生:“广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态。”
师:广玉兰花期比较长,一般5至7个月,而且开花有早有迟,所以在同一棵树上,能看到花开的各种形态。
师:有哪些形态?谁来说一说?
生:“有的含羞待放,碧绿的花苞鲜嫩可爱”这是含羞待放的。
生:“有的刚刚绽放,几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去,那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。”这是刚刚绽放的。
生:“盛开着的广玉兰花,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁,惹人喜爱。”这是盛开着的。
生:还有已经凋谢的,“先前热热闹闹开过的广玉兰呢,花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺立枝头,它已长成近两寸长的圆茎。”
师:想象一下,有这样一个热热闹闹的大家庭,好几代人都生活在一起。爷爷在哪儿?儿子呢?小孙子呢?还有呢!(学生七嘴八舌地议论着)像这样,在同一棵树 上,花朵开了谢,谢了开,再开再谢,再谢再开,一代又一代地繁衍下去,就是——(齐读)数世同堂、生生不息!出示:
远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。(《广玉兰》)(指名读)
师:作者把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族,让我们感受到它顽强的生命力,写得多好哇!从这些句子中你体会到他什么思想感情?
生:我体会到作者对广玉兰的赞美。
生:作者非常喜爱广玉兰。(板书:爱)
师:文中有一段话直抒胸臆,找到了吗?出示:
我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。 (《广玉兰》)(指名读,齐读)
师:谁来说说那夹竹桃呢?出示:
然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深 秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。这 一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?(《夹竹桃》)
生:夹竹桃总是悄悄地开花,它的花期也很长,“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”
师:默默绽放,毫不张扬。
生:我从“一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。”看出夹竹桃有韧性。
生:我从“无日不迎风吐艳”可以看出它有顽强的生命力。
师:“无日不迎风吐艳”是什么意思?
生1:就是每天都迎风吐艳。
师:那作者为什么不这样写呢?
生:他想强调夹竹桃每一天都在迎风绽放。
师:没错,作者用这种双重否定的方式强调了夹竹桃每天都在迎风吐艳。这
个词语能读好吗?(指名读,板书:无日不迎风吐艳)这里的“风”指的是什么
风?
生:(情不自禁地齐答)和煦的春风、夏天的暴风,深秋的冷风。
师:是啊,不管条件怎么恶劣,夹竹桃——(生齐读)无日不迎风吐艳。
生:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”我
从这句话读出了夹竹桃具有可贵的韧性。
师:“无不奉陪”,奉陪了谁?
生:从迎春花一直到玉簪花和菊花。
师:看看课文,都有哪些花?春天有——(生齐答)迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香;夏天——(生齐答)凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香;秋天——(生齐答)玉簪花、菊花。
师:课文是写夹竹桃的,为什么用整整一段话写了其它的花呢?
生:作者用对比的方法突出了夹竹桃的韧性。
师:没错,他把院子里那些花与夹竹桃进行比较,从而衬托出夹竹桃韧性的
可贵。现在,你们觉得刚才那位同学说得有道理吗?
(学生情不自禁地点点头)
师:再来读一读这句话,谁能读出画面,读出情感?出示:
在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。(《夹竹桃》)
师:从这些表现夹竹桃韧性的句子中,你又体会到作者什么思想感情?
生:我体会到作者对夹竹桃的喜爱与赞美。出示:
这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。(《夹竹桃》)(齐读)(板书:大括号)
三、 畅谈收获,归纳学法
师:学到这儿,能告诉大家,你有什么收获吗?比如,对于两种花儿的认识?
生:以前我不喜欢夹竹桃,因为它有毒。读了课文以后,我知道了它不仅美丽,而且有着顽强的生命力,我也爱上了夹竹桃。
生:我知道了广玉兰和夹竹桃都有香味,一个淡一个浓;它们开得都很美,
广玉兰洁净高雅,夹竹桃奇妙有趣;它们都有顽强的生命力,广玉兰数世同堂,
夹竹桃无日不迎风吐艳。
师:是啊,广玉兰和夹竹桃有不少相似之处,又各有各的特点。在文中作者还写了它们的不同之处,找到了吗?
生:《广玉兰》中还写到了终年不败的绿叶。
生:还有,月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想。
生:我希望自己也能像广玉兰和夹竹桃那样顽强,不怕困难不怕挫折。
师:这是两篇课文带给你的启示。你们在读书和写作方面有什么收获吗?
生:作者把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族,写得太好了!
生:作者把院子里那些花同夹竹桃进行比较,写得真好,我要向他学习。
生:我今后在写作文的时候也要抓住特点来写。
师:想一想,我们是怎么来读这两篇课文的?
生:老师让我们比较着来读。
师:在平时的阅读中,有时我们不妨采用这种比较的方法,把两篇文章放在一起读一读,想一想,相信在异中求同、同中求异中,你一定会有新的发现,新的收获!
四、 布置作业,课外延伸
布置两项作业,出示:
1.仔细观察你喜欢的一种花,用一段话写出它的特点。
2.阅读《清塘荷韵》,选自季羡林先生的文集《二月兰》。
老师告诉你们,花如人,人如花。当你走近作家,相信对他的文章又会有新的认识,新的体会。最后,我希望广玉兰与夹竹桃永远绽放在你们的心田!
板书:
广玉兰夹竹桃
闻 淡淡的浓烈
赏洁净高雅奇妙有趣
品数世同堂无日不迎风吐艳爱
【教学反思】
1.拓宽比较阅读的思路。比较阅读的目的就在于异中求同或同中求异。异中求同是为了探寻规律,归纳要点;同中求异是为了明确差别,以防混淆。教学中,我努 力创设“赏花”这一教学情境,让学生在“闻”“赏”“品”的过程中,通过深入阅读、主动比较、积极思考,惊喜地发现广玉兰和夹竹桃有许多相似之处,但在这 相似中又各有特点。通过比较阅读,学生不仅理解了课文的内容,欣赏到两种花的美,而且学习了相应的阅读和写作的方法,体会到作者蕴含其中的思想感情。在品 尝了成功的喜悦之后,我陷入了沉思:通过比较阅读提高课堂效率,对于教师和学生来说都是一种挑战。试想,如果教师不具备一定的教学功底,学生不具备相应的 阅读能力是不能达到预期教学目标的。此外,不能狭隘地认为把两篇文章放在一起读一读、比一比就是比较阅读。我们应当积极拓宽研究的思路,既可以进行同文比 较,也可以采取同类比较,还可以进行横向比较或纵向比较。至于具体运用哪一种方式,或是几者兼用,还得根据文本特点、学生的实际情况和比较阅读的教学目标 来确定。
2.咬定语言文字不放松。纵观赏花的过程,我们不难发现,花儿的品格,也就是看不见、闻不到的内在美是学生理解和欣赏的难点,而这一过程又恰恰是赏花的最 高境界。如何让学生真正感悟到广玉兰和夹竹桃顽强的生命力,体会到作者对花儿的喜爱之情,叹服文章表达的精妙呢?实践证明,不能依赖展示图片、播放音乐, 仅靠教师范读乃至语言渲染也是远远不够的,必须让学生触摸文本的语言文字,通过对重点词句的品味与赏析,含英咀华,走进作者的内心世界,还原他的思维过 程。教学中,我紧紧抓住“数世同堂、生生不息”以及“无日不迎风吐艳、无不奉陪”等重点词语和句子,引领学生从理解表层的意思——联系上下文、结合生活实 际品味内在的意蕴——体会隐含在字里行间中浓浓的爱——真切地感受到语言文字的魅力。正因为如此,学生才会情不自禁发出感叹:希望自己也能像广玉兰和夹竹 桃那样顽强,不怕困难不怕挫折。与此同时,领悟在今后的写作中要学习作者抓住事物的特点进行描写以及比喻、衬托的写作方法。
3.引导学生自主归纳整理。在比较阅读了两篇课文后,我设计了这样一个教学环节——让学生畅谈自己的学习收获。别看这简短的一句话,它犹如一颗石子激起了 学生思维的涟漪,他们立即回顾课文内容,归纳学习方法,一点一点整理自己的收获。如果说学生的学习心得体会犹如一颗颗熠熠生辉的珍珠,那么教师的点拨和引 导就像串起珍珠的丝线。让学生谈谈对于两种花儿的认识,这不仅促进了学生对课文内容的理解,而且加深了对广玉兰和夹竹桃各自特点的认识。不仅如此,我还让 学生找出了两篇课文写了广玉兰和夹竹桃的不同之处,即《广玉兰》中还写到了终年不败的绿叶,《夹竹桃》里还写到了月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想。至于 两篇文章带给学生的启示以及他们从中悟到的读书和写作的方法,则显得水到渠成。为了鼓励学生在今后的阅读中积极实践,做到举一反三、触类旁通,我在结语中 点明了比较阅读的目的和方法,即“异中求同、同中求异”,最终是希望通过这一扇窗让学生领略到更为广阔天地的美丽风景。
