得到
  • 汉语词
  • 汉语典
当前位置 :
《父亲和鸟》课堂教学实录
更新时间:2024-03-29 22:50:31

《父亲和鸟》课堂教学实录是字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过课堂教学实录情景再现,对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

《父亲和鸟》课堂教学实录

《父亲和鸟》课堂教学实录

课前谈话:二(2)班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼,有些同学的眼睛会说话……

一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。

1、师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。(欣赏课件)

2、师:它让你感觉到了什么?

生1:它让我感觉到有很多雾。

生2:它让我感觉到清晨有很多雾。

生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5:它让我感觉到是很绿的。

生6:它让我感觉到是有很多树的地方。

(欣赏课件:美丽宁静的树林——畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境,对课文故事中的环境加深内心体验,处于一种最佳的情绪状态。)

二、学习课文3-8自然段。

(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。

(1)引出两词。

这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。

(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)

(2)读通句子。

师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。

a生自由读。

b指名读(师:你读得非常正确,我们像他那样把句子读正确)。

c生自由朗读。

(3)领会句意。

师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,钱老师建议大家读两遍。

a生自由读。

b交流。

师:谁来和大家交流?

生:父亲望见了树枝上的小鸟。

师:是小鸟吗?再仔细读读课文。

生:望见的是树枝在摇动。

师:你是从哪里读到的?

生:读句子。(师:也就是课文的第11自然段)

师:顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?

生:自由读第5自然段。

师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?

生:他知道了有许多鸟。

师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?

生:不知道。

师:那为什么父亲知道,我不知道?

生1:因为我粗心。

生2:以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。

生3:可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。

师:那父亲闻到了什么呢?

生:鸟味。

师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?

生:父亲。

师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?

生:父亲说是热腾腾的。

师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?

生:是感觉。

师:这种感觉谁能感觉得到。

生齐答:父亲。

师:为什么只有父亲感觉得到?

生1:父亲懂得鸟的知识。

生2:父亲小时候就看见鸟。

师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?

生:父亲从小到大都看到鸟的。

师:你怎么知道的?

生:我是从第一自然段中明白的。

师:你读一读.。

该生朗读第一自然段,(师评:你真会读书,能前后连起来读。)

师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?

生1:不是。是他见得多了。

生2:因为他了解鸟的生活习惯。

师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。(师提议自由读该怎么读。)

生自由读。

指名读。

生1读(师评:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好)

生2读(师评:你“望了又望”与刚才同学不一样了。)

生3读(师评:这位同学还加了情态,多棒呀!)

生4读(师评:你这个“上上下下”读得也特别有味道。)

师:这边的同学也想来试试。

生5读(师评:你很有父亲那种非常专注的表情。)

师:这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。

生自由读(师随机评:看见那边两个同学用肢体语言)

师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?

生齐答:又

师:两个词都有“又”表示什么意思?

生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。

(4)、朗读指导。

师:听你们这么一说,我感觉有点不对了,父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)

生1:如果父亲不仔细,他也不会发现?

师:为什么?悄悄地给你点提示,这是个怎样的早晨。

生2:(补充)跟早晨环境有关系。

生3:我想父亲有点老了。(师:他想确定一下)

生4:他从小就这样。(师:是他的一种……)

生齐:习惯

生5:也许这次感觉不一样。

师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?

生1:妈妈给我买从来没见过的东西。

生2:妈妈给我买巧克力橡皮。

生3:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师:这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)

师:读完的小朋友向老师看一眼,父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。)

师:小鸟的叫声让你感受到了什么?

生1:让我感受到了快乐。

生2:让我感受到了情感。

生3:让我感受到了森林里的新鲜事。

生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。

生5:让我感受到了这是一种幸福。

生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们。

生7:让我感受到了小鸟在为我们加油。

(课件鸟叫声不断)

三、学习课文9-12自然段

1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……(课件出示句子)

指名读句子。

生1读(师评:我发现你的最读得好。)

生2读(师评:我发现你的快活读得好。)

生3读(师评:我发现大家都快活起来了。)

生4读(师评:我发现你的树林很快活。)

生5读(师评:我发现你读出了小鸟很快乐。)

生6读(师:真快活呀!)

生7读(师:真快活呀,你父亲特别快活!)

生8读(师:我看见了你脸上洋溢的微笑了。)

生9读(师:我发现你都被陶醉了。)

钱老师让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。)

师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师:此时,父亲的心情如何?

生齐:高兴。

(2)理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”

生打开课本自由读9-12自然段。

师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。(师:表现好的小朋友就朝老师看一下。)

师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。

(课件出示这个句子)

生自由读。

师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?

生1:有点欢乐。

生2:还有点担心小鸟被猎人打中。

师:你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2:不希望)

生3:他在担心小鸟的安全。

师:请你也跟着父亲来担心一下,好吗?

生3读(师:我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!)

生4:有点儿伤心。

生5:我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。(生5读)

师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。

四、学习课文第13自然段。

理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”

师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?

生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。

师:父亲和小鸟就像什么一样?

生1:亲热的朋友一样。

生2:亲朋好友一样。

生3:亲生父子一样。

生4:一家人一样。(师:血浓于水呀!)

生5:兄弟一样。(师:手足之情呀!)

生6:像自己的宝宝一样。

生7:自己一生中最喜欢的孩子。

师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?

(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。”

生齐读。

师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?

生1:小鸟全都没有了。

生2:到处是枪响声,没有鸟叫声了。(师:枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?)

生3:如果他是猎人,小鸟早就死了。

五、学习课文14-16自然段。

师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。

交流:

生1:若这样的父亲是猎人,那么他前面说的话都是虚情假意。

生2:小鸟全都飞离树林了。

师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以——

生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。

指名读。生1。生2。生3。(师:好庆幸。)生4。

生齐读。

六、总结提升。

师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心理还有更大的愿望,你知道吗?

生1:让其他的猎人不打小鸟。

师:仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?

生2:我希望世界上不要有猎人。

生3:我要让大家都来保护动物。

生5:我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6:我希望动物园里的动物到大自然去生活。

(在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下,学生迫切意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教,通过钱老师的一系列追问,“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。)

师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。

以上内容来自《父亲和鸟》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

百百课专稿内容,转载请注明出处
不够精彩?
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
最新更新
PC端 | 移动端 | mip端
百百课(baibeike.com)汇总了汉语字典,新华字典,成语字典,组词,词语,在线查字典,中文字典,英汉字典,在线字典,康熙字典等等,是学生查询学习资料的好帮手,是老师教学的好助手。
声明:本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请在一个月内通知我们,我们会及时删除。

邮箱:  联系方式:

Copyright©2009-2021 百百课 baibeike.com 版权所有 闽ICP备2021002822号-13