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《傅雷家书两则》说课稿设计
更新时间:2024-03-29 19:35:29

一.说教材

《傅雷家书两则》说课稿设计

我说课的课题是:人民教育出版社九年级语文上册第二单元第7课《傅雷家书两则》。本单元的文体为演讲与书信,这篇课文是书信。这两封家书,第一封写于儿子精神消沉时,第二封信,写在儿子取得了巨大成功,两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。

十多年前,我在大学读《傅雷家书》的时候,曾深深地为傅雷对儿子那种细腻、深沉的情感所感染,为那种严肃的家风所感动。这两天我又反刍《傅雷家书两则》,觉得编者安排这篇课文可能是希望学生从课文中学会冷静、理智地思考自己的人生,懂得用“不以物喜,不以已悲”的态度对待生活,懂得父母老师的谆谆教导中的期望。

的语言平实,说理娓娓,文采不是很够,故事性也不是很强,初看有些乏味,但这样的文章是需要静下心来细细地读、细细地品的,我觉得如果你是用一种浮躁和追风的态度去读的话,是对傅雷家书的亵渎,当然也是一无所获的!

二.说教学目标(通过多次朗读实现):

根据美国心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论,从新课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维来确定确立教学目标如下。

知识与能力目标:

1.掌握庸碌、凭吊、扶掖、谀词、枘凿、涕泗横流等字词的字形、音、义。

2.理解傅雷所说的“坚强”的含义,认识到“胜不骄,败不馁”才是真正的“坚强”。(通过第五版块实现)

3.体会家书平实的语言中所蕴涵的深刻哲理,对子女的爱以及对祖国真挚的感情。(品味语言和体会感情通过三、四版块实现)

过程与方法目标:

1.通过朗读课文,体会傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。

2.理清两封信的内容,从中学会如何恰当地表达自己的感情。

情感、态度与价值观目标:

1.能够领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地。

2.理解父子之爱、朋友之谊的交融。

我觉得首先学生是学习的主体,教师应勇敢地退下来,适时地走进去,所以“理清两封信的内容”、“体会家书平实的语言中所蕴涵的深刻哲理”等目标我都会放手让学生去讨论、去领悟。其次学习要以探究为核心,尽量让学生亲历探究过程,从而实现一箭多雕。所以“体会傅雷对人生的深刻感悟”以及对“坚强”的理解我都会采用“合作、探究”的方式进行。

三.说教法与学法:

1.说教法:我是按总的来说是“以学定教”来设计的。为了突出“语言品味的学习”和“领悟‘坚强’和‘赤子之心’的主旨”的教学重点,突破“准确而深刻地理解‘坚强’的内涵”的教学难点,顺利完成教学目标,我主要采用分组讨论法、问题研讨法、点拨法,倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲。

2.说学法:埃德加·富尔说过:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说:“凡为教者必期于达到不教。”因此,加强对学生的学法指导尤为重要。在全面推进课程改革的今天,课堂上不仅要传授文化知识,更重要的是教给学生科学的学习方法,为他们今后继续教育或终身教育打下基础,所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导,学法主要是诵读法、小组讨论法、圈点法。

①诵读法:叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”我觉得,语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。从教学过程来看,教学中将将多种朗读教学贯彻到课堂始终,粗读、熟读、、精读、品读,帮助学生深入体会课文情感意蕴,引导学生真正学会读书。

②小组讨论法:根据系统论“整体大于部分之和”的原理,采用四—五人讨论小组讨论活动,把全班分为十大组,确定发言代表,调动各层次学生积极性。(具体作法可以参见《中学语文教学》2007年5期广东从化中学陈惠兰老师的《优化语文学习班集体的教学实例》)

③圈点法:唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会”。平时我就注意学生学习习惯的养成教育。提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画读书习惯。

四.说学情以及教学准备

1.现在学生对于网络并不陌生,而一般的等级学校,都配备了电脑阅览室。上课前要求学生阅读相关文章,让学生自主了解傅雷,并对傅雷的人生观和艺术观有整体而充分的了解。

2.大家可能看到在我的教学设计中没有生字词和作者简介的环节,原因是每个新学期开始,我就会将整册需要掌握的生字词印发给学生,每次上新课前的早读,课代表就会带读并检测,形和义的教学随机贯穿于讲课的过程,一个单元我会再集中检测一次。这样做既节省了在堂上讲字词的时间,又充分发挥了我的五人小组的作用。至于的作者简介,教材上已有,网上亦可查,根据“只教学生不懂的,不教学生已懂的”有效教学的原则,所以不多讲。

3.本课具体操作上我主张不用多媒体,原因是情感类的文章,多读品味效果才是最佳。

五.说教学程序

通过以上分析,我确定了教学整体思路:通过诵读把握全文;通过讨论师生互动;通过品读揣摩使语言领悟深刻化;通过点拨归纳使知识条理化。在这个思路指导下,《傅雷家书两则》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读,整体感知,品味语言;第二课时主要是诵读,体会感情、领会主旨,为了完成本课的教学目标,我安排了以下7个版块,第一课时完成前三个版块,第二课时完成后四个版块:

(一) 列举事例,导入新课:

(简述美国两个家族的八代家史事例)外国如是,在我们中国也有所谓的“书香门第”、“将门虎子”之说,可见家庭教育的重要。而我们现在有个“二世祖”现象,原因在许多家长就指望社会、学校把儿子培养成才,父母只做所谓的“衣食父母”,结果子女是一事无成,终日游手好闲。从家庭教育子女的角度自然引出课题:傅雷对子女的教育。

在这个环节中导语的设计要抓住一个好的切入点,材料尽可能新颖,要能吸引学生关注的目光,激发他们的学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。

(二)初读课文,整体感知

要求学生用自己喜欢的方式自由读课文,然后说说文章中的两封信的主要内容。在学生讲述的过程中提醒学生注意:要想把内容概括清楚,就要注意要点(即人+事,字数允许时可加时间)不能丢,语言要简练。

学生回答后教师明确:第一封写于儿子精神消沉时,劝慰他如何面对感情的创伤,学会泰然处之;第二封信,写在儿子取得了巨大成功,被鲜花与掌声簇拥的时候,激励他保持谦卑,不惧孤独,勇于攀登艺术的高峰。两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。

还告诉学生这是两封普通而又不寻常的家书:普通,在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常,在于这两封家书,从儿子的日常生活出发,既给予儿子艺术的教诲,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪,已经超出父子、朋友的界限,成为艺术上、思想上的知音。

在这个环节中,主要目的是通过朗读让学生整体感知文章内容,理清文章脉络,把握全文。

(三)熟读课文,品味语言。

要求学生再细读课文,找出文中有比喻修辞和哲理的句子,并对其进行品味赏析,先在4人小组内讨论,小组解决不了的,再在全班讨论。(注意:教学设计中的比喻和哲理示例每组教师只是选择性点评,不必全部都讲。)

教师总结语言上的特色:

1.语言含蓄。(分析略)

2.哲理深刻。(分析略)

在这个环节中教师要转变教学思想,把学习的主动权完全交给学生,充分发挥其主体作用,不要替学生包办,他们的回答可能不全面甚至是错误,但自己嚼过的馍馍味道就是不同,学生对知识的掌握会更有效,更深刻。课堂上他们有了充分的读书、思考、作业的时间;答案是从自己的阅读中探究出来的,方法是从思索和训练中归纳出来的。这样的学习,容易暴露出师生的不足。教师从学生的疑问中、错误中看到自己的不足,也发现学生的不足,及时给予补救。

(四)精读课文,体会感情。

1.指名学生朗读第一封信,在读的过程中,让学生划出所受感动最深的句子,然后选择其中一句示例进行感情的体会。句子可以是讲道理的,也可以是表达感情的,关键是能够体现父亲对儿子的谆谆教诲,感受傅雷在字里行间投注的浓浓父爱,理解他们“父子”和“朋友”的特殊关系。

2.要求学生精读第二封信,找出文中傅雷对儿子和祖国真挚感情的抒情句,并对他们进行分析,先在四—五人小组内讨论,小组解决不了的,再在全班讨论。(教学设计中的抒情句示例教师选择性点评,不必全部都讲。)

教师总结情感特点:情感深挚。亲情是人间至情。孩子的一言一行,孩子的情绪变化,孩子的成功失落都无时无刻不牵着傅雷这位父亲的心,他对远在异国的儿子有着深深的牵挂,对儿子的不安有着真诚的宽慰。而对祖国的爱又是那么深沉和执着,儿子虽远在异国他乡,但与祖国荣辱与共。

我们现在低效的教学有“四多四少”:统一学习多,个人学习少;接受学习多,探究学习少;教师表达多,学生表达少;学习快的表达多,学习慢的表达少。教师在这个环节中要注意培养学生发问的精神,培养合作的精神,让学生学会用自己的心主动与文本交流,与别人交流,让学生充分自我发挥,大胆表达自己的看法,这样做的话学生自然就学会了读书,学会了做人。同时教师要注意传授学习方法,指导学生思考,在思考中发现,在发现中走向完善。

(五)品读课文,领悟主旨。

1.从“坚强”和“赤子之心”引导学生理解的难点及主旨。

2.教师总结主旨:的主旋律只有一个,那就是要儿子做一个坚强的人,无论生活怎样的起伏跌宕、矛盾孤独,都要保持对艺术的不懈追求,对生活的赤子之心。

本环节教师应适时的以总结利于学生知识的消化与整合,为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人,我改变传统的教师总结学生被动听教学模式,为学生小结教师适时引导补充,这样,既强化了学生所学的知识,又培养了学生归纳和概括能力。因为我觉得课堂给了学生自主学习的权利,但教师的指导仍应该存在,关键时候教师精辟入微的点拨和总结还是很有必要的。

(六)结合实际,拓展思维。

提问学生:你还知道有哪些家庭教育成功或失败的例子?(例子以学生列举为主,教师只作适当补充。)

(七)课后作业

学了,学生一定会对家庭教育有许多感慨,要求学生给父母亲写一封信,说说你的欢乐,诉诉你的烦恼,还可以建议父母应该怎样做。

教学后记:

1.我觉得:我们在教学过程中一要给学生尊重,二要让学生作主,三要让学生有选择,四要让学生合作。

2.学生有兴趣上的课才是最好的课,学生最喜欢的老师才是最好的老师。

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