人们获取知识的方式主要有直接和间接两种。在信息时代的今天，越来越多的知识都是通过间接习得的途径获得的。而阅读就是间接获得最为主要的方式，是获取知识最为主要的途径。一个人会不会阅读决定他知识掌握的多少和信息获得的快慢，在某种程度上也决定他的成功与否。可见阅读的作用之大。在语文学习中，阅读更是起着决定性的作用。从广意上说，语文学习的过程就是阅读的过程。
《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。那么，如何落实这课堂之外的学习呢？
一、一滴水映射出一片海。
教材上精选出来的课文就象一颗颗晶莹的水珠，而这滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。这江河就是与每篇课文相关的文章或知识，这海洋就是人类文明的记录——所有经得起时间考验的知识。这江海需要教师指给学生。叶圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙。
我们在学习每篇课文时，可以把相关的文章指给学生，相关的时代背景，名篇名文，甚至是整本书。在小学语文第九册教材中，有不少名篇节选，如《草原》摘选自老舍的《内蒙风光》，《少年闰土》摘选自鲁迅的小说《故乡》，《蟋蟀》选自法国的法布尔的《昆虫记》等。在教这些课文的时候，可以把原著指给学生，让学生课外去学习，这样，学生不仅能了解到文章的全貌，丰富了知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。名著有着非凡的、强烈的感染力，学生学名著，不但能从知识上有所收获，更能从品德上受到影响，受到教育。学生名著看多了，慢慢也就会有一些欣赏名著的能力了。这种能力可以让学生更好地去学习更多的知识。而《再见了，亲人》、《军神》、《金色的鱼钩》这一类的课文，如果学生不了解时代背景的话，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置学生去阅读相关的时代背景知识是非常有必要的，这种阅读是课堂必要的延伸。教材的选编越来越注重古代文化的分量，强调了中华优秀文化的学习和继承。这浩瀚的五千年文化的学习得益于老师的指引。在学习李白的诗时，可让学生制作关于李白生平的手抄报或李白诗展，也可让让学生去学习唐诗，欣赏唐诗；学《女娲补天》时，可指引学生学习中国古代神话。我们要让学生爱上并学习我国的传统文化，我们教师自己就要去爱，去讲，去指引。
学生课外阅读需要教师的指引，教师给学生的指导不仅仅在课堂上，不仅仅是针对课本，我们应该从这一滴水珠出发，把这滴水珠映射出的知识海洋指给学生。
二、关注兴趣，指导方法，让知识的海洋激荡欢乐的浪花。
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好及智力等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师要充分了解阅读主体的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读兴趣上给予引导，努力使学生根据自身特点，选好符合自己兴趣的的阅读材料。
小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点，给学生提供《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等儿童文学的经典，也可以是《哈利•波特》、《拇指牛》、《魔法学校》、《郑渊洁童话》等畅销书，让他们选择。有的学生喜欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学《十万个为什么》，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。对于喜欢社会信息、知识的学生，我们可以指引他们去观看电视新闻时事，阅读报纸，去关心国家和世界大事。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读这必须经历的一段生命历程。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。有些孩子自小就对经典有特殊的喜好。我曾经见到一个六岁的孩子整天抱着注音《三国演义》看得津津有味。足见经典并不是高深的，孩子学不懂的。现在很多事实证明，六岁以下的孩子诵读经典，不但能朗朗上口，还能记忆背诵，经久不忘。我们可以引导学生课外去阅读经典。其实，我们并不期待经典名著能让学生能在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等四大古典名著，也不仅仅是国外的《唐•诘科德》、《约翰•克利斯多夫》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们也有自己的经典：《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。这些都是学生一生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师更应该指引给学生。
那么，我们应该怎样指导学生在进行课外阅读呢？
首先，教师应该激发学生的阅读热情。好的阅读材料已经足以激发学生的阅读热情了，但这还不够，我们要知道孩子的热情是不能较长期保持的。大多时候老师和家长的榜样更能起到有用的效果。学校和家庭都有着良好的读书氛围，耳闻目睹，孩子自然也会是爱读书的。其次，对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些，更宽容一些。如果一本书，孩子翻了三页就不感兴趣了，你不能再强迫他一定要看完；如果孩子对一本书着迷到了废寝忘食的地步，你不能因为它不在你的推荐范围之内而横加阻挠，你应该想想这本书为什么会有如此魅力，是不是有它可取的地方，万一它真是儿童不宜的话，那你就更要检查一下是否自己的引导存在着问题，而不是简单地指责孩子。
另外，有的孩子喜欢看注音的书，有的孩子喜欢看有图画的书；有的孩子喜欢看原著，有的孩子喜欢看有解释和评价的。不同的人对作品的理解和感悟是不同的，有的孩子阅读能力好，也许能一目十行，过目不忘；但有的孩子有可能连读懂意思都感到吃力。这些，我们都应该尊重孩子的选择和个性差异，不要动辄棒喝，也不要过份赞赏。
我们要关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为他们喜爱的事，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读有所收获的欢快的浪花。
三、持之以恒，小溪汇成海洋。
好的习惯成就一生的成功。现代社会发展突飞猛进，终身学习也越来越为人们所提倡。终身学习的习惯养成很大程度来自于学生时代的坚持。我们可以用一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。
我觉得学生阅读习惯的形成单靠简单的表扬、奖励是达不到我们想要的目的的。我们应该让学生真正从心里面爱上阅读，愿意阅读，才能爱不释手，才能渐成习惯。因为习惯的形成不是一朝一夕的事。
我们可以每天利用课前10分钟开展“我读了……”的活动。每天一点时间，让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，既交流了收获，开阔视野，又锻炼说话能力。我们的活动能够坚持多长时间，学生的课外阅读就能坚持多长时间。我们还可以定期开展一些办读书手抄报、读书板报，开展读书竞赛，开展：“我知道的科学”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事话你知”等形式多样的活动来激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。只要持之以恒，小溪终将能汇成海洋。
课外阅读的延伸，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
