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窦桂梅《初冬》课堂实录及点评
更新时间:2024-03-29 12:39:47

师:上课。

窦桂梅《初冬》课堂实录及点评

生:起立。

师:同学们好。

生:老师,您好。

师:同学们,老师来到马鞍山已经好几天了,真为你们生活在这个美丽清洁的城市而感到高兴,那么你们知道老师的家乡在哪里吗?

生:是不是在山东。是不是在北京。

师:老师的家在北方的一座小山村,那里的景色怎么样呢?今天我们学的课文就是讲那里初冬时的景色,请同学们注意看这两个字,借助拼音读。

生:(读略)

师:“冬”是冬天,那么“初冬”是什么意思?

生:冬天刚刚开始的时候。

师:那么“初”是什么意思?

生:刚刚开始的时候。

点评:著名特级教师斯霞早就说过:字不离词,词不离句,句不离篇。字离开词,词离开句,它的意义就很难说了,因为汉语的字、词多数是多义的,窦老师这样处理符合这一原则。

师:冬天刚刚开始的时候,小山村的景色是怎么样的呢?想不想去看一看?

生:想。

师:说去就去,请同学们赶快把书打开,借助汉语拼音认真地读课文,在读课文之前,老师提出三个要求:1.画出生字多读两遍。2.不懂的地方,运用学过的符号画出来。3.标自然段。听懂了吗?谁能把老师说的重复一下?

生:重复。

点评:初读的目标定位适中,主要是读正确、读通顺,这是首要任务。“新大纲”说,“要让学生充分地读”,是很有道理的。课文教完了,有的学生还读不通顺怎么行呢?让学生画不懂的地方,

则为教师的教学提供了“的”,使教师的心中有数。但要逐步让学生学会提问题,不能满眼都是问题,以免把老师弄得无所适从。不能让宝贵的时间在“学生问,教师答”中流逝。

师:嗯,就带着这几个问题,自由大声读。

生:(读略,师巡视)

师:好!同学们读得很认真,首先检查一下对生字的掌握情况,来读一下生字。这么多举手的,开火车读。

生:(读略师指出重点字)

师:安徽小朋友真聪明,快把书端起来,看看你画出哪些不懂的地方提出来。

生:“白茫茫”是什么意思?

生:松树、柏树为什么到了冬天还是那么绿?

师:关于这个问题,谁能说一说?

生:因为松树、柏树的叶子非常厚。

师:这个问题呀,老师在读书的时候也遇到了,《小学生十万个为什么》里头就介绍了关于这方面的知识,因为松树的叶子非常的细而且外面还有一层蜡质保护着它,关于这个知识细节,回去多看一些这方面的书。谁还有什么问题?

生:“淡淡的光”是什么样的光?

生:“望”能不能改成“看”呀?

生:柿子应该是结在树上的,为什么写挂在树上?

师:同学们看得真细心呀,你们在读书的过程中能发现问题,并且把它提出来,这是一种很好的读书方法,那么这样吧,我们带着这些问题一句一句地读,一边读一边体会,看谁不但能有感情朗读课文,并且试着把它背下来,好不好?

点评:窦老师处理学生提问题的方法值得借鉴,她把重要的、能通过读来理解的词语留下来,把一些科学性的知识性的问题随即作一解答,而不是“有问必答”,更不是让学生“牵着鼻子走”。“主导”与“主体”意识很强。

生:好!

师:先来学第一小节,谁来读?

生:(读略、个别读,齐读)

师:“雾”是个生字,你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾?

生:“雾”是个生字,上边是“雨”下边是“服务”的“务”,根据上边的“雨”字头我知道“雾”跟天气有关。

师:说的真好!那么你们想不想看看白茫茫的雾呢?

生:想!•

师:那么好!跟老师来一起看看(放录像)。雾大不大?把你的感受读出来。

读字—卡“白茫茫”。

点评:此时放“雾”的录像适时而且必要,这有助于学生感知课文。阅读教学应该是读,由读而懂。能读懂的尽量让学生读懂,这样才不失阅读的意义,读不懂的可以采取电教手段或其他手段直观加以“辅助”。铺助而已,切不可喧宾夺主,窦老师的更可贵之处是“以看促读”,看录像的目的,是为了更好地朗读课文,这叫“不忘本”,“万变不离其宗”。

生:(读)

师:刚才提问题的同学你懂了吗?

生:懂了!

师:把“白茫茫”放在句子中体会,谁能读读这句话?

生:“早上白茫茫的一片大雾。”

师:那么在早上,小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?快来读一下第三自然段!

生:(齐读略)

师:这小节几句话?这么多举手的,看来读书很用心。

生:这小节有两句话!

师:我们来一句句读,讲一讲,谁来读第一句?

生:(读略)讲的是雾太大,远处的塔、小山都望不见了,怎么望也望不见!

师:那么你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见?

点评:这是落到一个“读”字上。窦老师不是直接告诉学生应该怎么读,而是问学生怎样读才能让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见。感情是读而后有的,不是先有而后读的。

生:(读略)

师:谁能来给他评一评,读得怎么样?

生:她读得蛮好的!“都”读得很长,我要读比她读得还好(读)。

师:全班同学就像她这么读。

点评:应当很好地表扬这位学生。他既能看到别人的长处,予以肯定,又很有自信心,敢和别人比这是很可贵的心理素质。

生:(齐读略)

师:谁来读第二句,讲一讲?生(读略)

师:请同学往前看:(师画田野)注意看田野的野的笔顺(学生跟着说)远处的塔、小山都望不见了,像近处的田野、树林都隔着一层纱,模模糊糊的,是什么样的,在生活中你见过吗?(老师边说边画)

点评:我多次听过窦老师上课。她绘画基本功扎实。这里的画,不仅有助于教学,也是教师自身素养的一种展示,它的作用远远超过插图,原因是不言自明的。

生:生活中我见过,我感觉雾很大,下雾的时候什么都看不见!

生:上次爸爸带我去公园玩,我看见一个新娘子,脸上有一层纱,纱蒙住了新娘的脸,看不清新娘长什么样子,感觉她很漂亮。

师:不是漂亮,而是感觉模模糊糊很美吧?就像课文里说的一样。

生:有一次我上学,雾很大,连学校都看不清。

师:同学都有这样的感觉,我们就一边读一边想,女生读,男生想。

生:(读略)

师:非常好!刚才有个同学说“望不见”为什么不改成“看不清”,谁能说,这两个词意思一样吗?

生:一样。

师:那么为什么不能换一下?

生:因为看远处用望,看近处用看,所以不能换。

师:望和看意思一样,“望”向远看,“看”远近都可以,也可改成看不见,但是课文里面这么用词,既准确又恰当,你们说好吗?那位同学你明白了吗?(该生点头)

点评:关键性的知识教师一定把握准,做到胸有成竹。

师:刚才我们在理解这两小节时,是抓住重点词一边读一边想,去体会、想象,看同学们读得多有感情!那么下面我们就用这种方法去体会学习三、四小节,你看哪个词应该重点体会就画出来。

点评:窦老师时刻不忘学生是主体,是学习的主人。该退居二线时,就退下来,不要不放心。

生:(读略)

师:谁愿意读?

生:(读略)

师:同学们,她在读的时候,你认为哪些词读得比较好,说说看?

生:她“慢慢地”、“淡淡地”词读的好!

师:你们跟她一样吗?那我想问问这名同学你为什么这样读呀?

生:因为太阳是慢慢地升起的,所以得慢点读。雾没散之前,太阳发光不强,太阳发出的光一点也不耀眼、很弱,所以应该读慢点“淡淡地”。

师:好!说的非常好!给大家再读一读。

生:(读略)

师:同学们像他一样读。

生:(齐读)

师:读得这么好能不能加动作表演,前后桌商量一下。

生:(议论)

师:谁愿意来表演读。

生:表演读。

师:同学们很有创造性,“淡淡”一词,动作不一,接着读第四小节。

生:(读略)

师:嗯!读得不错。是呀,到了初冬的季节正是人们忙着收白菜的季节。我们就一边读一边想想人们正在忙着收白菜的情景。

生:(读略)

师:我们就找四名同学读一下,请一名同学推荐四名同学读,并分配读哪一自然段,其它同学闭上眼睛,让我们看看下雾时的景色。

点评:学生能把抽象的文字,还原成活生生的画面,就证明把文章读懂了。阅读能力,对小学生来说,说到底,是“还原”能力。

生:(读略)

师:睁开眼睛,看到了吗?

生:看到了!

师:把你看到的和同桌之间互相讲一讲!

生:(讲略)

师:讲得这么认真,读得这么好,同学能背下来了吗?我们一边背一边想。

生:(背)

师:这里的景色这么美,让我们唱个歌吧!

生:唱歌

师:刚才下雾时景色这么美,那么雾散时景色是怎样的呢?请同学一边读一边想,同桌之间讲一讲,开始读。

生:(读略)•

师:读得很认真,请同学把题签拿出来,把你读懂的填上,填完举手!

生:(填略)

师:请同学按课文内容填空(幻灯),讲一讲为什么用“射出”?

生:因为第一句讲太阳出来了,雾慢慢散了,光也明亮了,所以用射。

师:看来你是真明白了,读第二句,谁填第二题?

生(填略)

师:正像同学们讲的那样,远处的塔、小山都望得见了。(画塔)

师:谁来做第三题,我们读一读。现在老师要检查对课文的朗

读情况,男生读五、六自然段,女生读七、八自然段,看清森林,还看清什么?

生:柿子树。

师:把这句话读一读。

生:读。

师:好!让我们来细细看这句话,都看清柿子树什么了?

生:大!多!圆!

师:有个同学说为什么不说结着,而说挂着。淮能说?

生:因为书上把柿子比作灯,所以用挂。

师:这位同学说得对,柿子结得又大又圆沉甸甸地坠在那儿,用“挂”真准确。那么同学明白了吗?作者用词恰当,一句话写出大小、颜色、形状,我们背下来。

生:(背略)

师:还看清什么?

生:松树、柏树不怕冷,落了一层黄叶。

师:那么我们就来读这一小结。想想这句话所描写的意思。

生:(读略)

师:女生读七、八小节,男生一边听,一边感受。

生:(读略)

师:通过刚才读,雾散美不美,想不想背,背诵方法很多,我们就试着看图背。

点评:语文教学有积累意识,重视读背。幼学如添,小时候背的东西记得牢,能终生受用。

生:跟图背。师:真不错,同学们在读书的过程遇到不懂的提出来,同学们去体会、理解,读得多有感情,让我们亲眼去到北方的小山村去看看景色,一边看,一边背(放录像),小山村的景色美不美,回去用课文的语言讲给家长听。

生:好!

师:下面来做练习!请同学们根据课文,用手势做出判断。

生:(做略)

①早上,白茫茫的一片大雾。

②农民正在收庄稼。

③人们正在园子里忙着种白菜。

④柿子树上挂着许多大柿子,像一个一个的红灯笼。

⑤森林里落了一层黄叶。

师:加上“初冬时节”能不能把上面这几句正确的话加上合适的词,把它连起来,说一说。

师:全班说。

生:(齐说略)

点评:这项练习一箭三雕。第一看学生是否把课文读懂了,掌握了;第二,是对全文的概括;第三,有机地进行了说的训练。窦老师教学有心,从中可见一斑。

师:同桌之间再讲一讲。

师:刚才你们所讲的,就是书中所讲的北方小山村所描写的景色,再过一段时间你们马鞍山市就要到冬天了,请你做个细心的小朋友,去仔仔细细观察,把你们所观察到的写封信寄给窦老师好吗?

生:好!

师:下课。

[赏析]

于永正

这节课最大特点首先是把“读”贯穿始终,把“读”落到实处。无论是对词语的理解,还是对课文内容的感悟,都是通过读来完成的。教师讲的本不多,只是在教学中起到了“导”的作用,或点拨,或展开,或提示,或激励,或提问,如此而已。其次是到“从学生中来,到学生中去。”问题从学生中来,然后把“问题”再抛给学生,让学生从书中找答案,在读中去思考,这是窦老师的高明之处。学生真正不懂的,教师还真能说出个一二三来。还有一点要说的,是窦老师良好的教学情感。上课时,她情感丰富,情绪饱满。因为她有良好的教学情感,所以她的课才上得既扎实又灵活。扎实这一点,从实录中可以看出来;至于“活”,读者就只好透过实录的文字去想象了——即去“还原”了。

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