这是一个桂花飘香的季节，每天清晨我走进校园，就能闻到阵阵的桂花香，那时我感觉浑身特别轻松，脑袋也非常清醒。
这几天正好要上一篇课文，题目是《桂花雨》，它是苏教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的怀念。
但是我看到这篇课文的时候，我陷入了思考？怎么教这篇课文呢？学生见过桂花吗？学生了解桂花吗？学生能感受到桂花摇落像下雨的样子吗？学生能体会作者爱花思乡之情吗？一系列的问题摆在我的面前，叫我去想如何才能上好这节课。在沉思中我想到每天早晨的桂花香，我决定寻花探树。
在学校的会议礼堂面前我看到了一簇高大的桂花树，那真是“绿叶层层密，黄花点点金”哪。一个教学的构思在我的心中涌起……
一、 感知桂花
早读课下，我等学生做完了广播操，就带他们到会议礼堂前。学生一进入礼堂的大门口，就七嘴八舌的说好香呀。我乘机问：“你们知道这是什么花的香吗？”学生四处找花，没有看到，都说不知道。我又问：“谁能形容一下这花的香气?”学生就说开了，有的说“香气袭人”，有的说“芬香扑鼻”，有的说“沁人心脾”，有的说“鸟语花香”，还有的说“十里飘香”……
等我继续带他们向前走到桂花树下的时候，其中有一个学生喊到：“老师，桂花树！”我问道:“你是怎么知道桂花树的呀？”这个学生说：“我家就有一颗桂花树的，但是没有这么大！”我继续说：“同学们，在我们面前的是一颗桂花树，现在请同学们仔细的观察桂花树的外形和花的颜色大小，把自己看到的放在心中，我们在上课的时候再进行交流。”
学生们井然有序的在桂花树的周围散开，有的在闻花的香气，有的在看桂花树叶子，有的在忙着采点小小的桂花。我看到学生们说着笑着谈论着，我也陶醉在这美丽的桂花和童心中了。学生也都沉浸在这一片的花香之中了。
二、 读文对比
学生到了教室，我没有叫他们看书，有的学生就迅速的打开课本看了起来，交头接耳的谈论了起来。在正式上课的时候，学生还在想着自己看到桂花的情景呢。
上课了，我让学生先汇报自己看桂花的结果。学生在小组讨论后，四个大组每组推选出一个进行汇报交流。学生多自己看到的闻到的说的头头是道，因为有话可说。这样在汇报过后，我及时的回到课本中来，请同学对照后面的生字新词，读课文，发现课文描写桂花的语句，画出来，读一读，并想一想作者说的和你看到的是一样吗？如果不一样，请你说出来不同的地方。还有在读文中你自己发现什么问题的也可以提出来。
学生嵇海峰说说：“老师，课文中‘笨笨拙拙’一词用得好，我想象中的桂花树是高达的挺拔的，但是今天看了，真有的失望，这个‘笨笨拙拙’一词正好和我的心情一样。”
学生姜凌云说：“老师，我发现‘桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的’这一句话写得很好，我感觉到桂花的香就是这样的，让人的心都浸在花香中了。”
学生杨莹说：“我觉得‘全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。’这一句也写出了桂花真实的香，我能够体会得到花香和丰收的喜悦以及助人的欢乐”
就这样，学生用自己直观的形象和课文中的文字联系起来，对照发现了文章的语言的准确性和美感。
三、 体验“摇花乐”
在读出花香之后，我和同学们一起直奔“摇花乐”。首先当然是要明白为什么这是件大事。读懂三个字“老是缠”，明白我摇花的“迫不及待”。读懂了，就能感悟到这什么是一个大事。也能读好“我”和母亲的对话。这又一个进行对话朗读训练的好机会。正因为“我”迫不及待，等到终于有机会摇了，一定兴奋不已。于是又有一个机会训练学生的朗读。“啊！真像下雨！好香的雨呀！”如何读出“我”的兴奋，虽然忙碌而快乐。摇花之后母亲对桂花的虔诚，父亲由引激起的诗兴。更加反衬出“我”摇桂花的乐趣。这就是摇花之乐。
但是这终究是纸上的东西，学生能读出“摇花乐”，更想的是自己能不能亲身体验一下。在第一课时结束的时候，学生在没有我组织的情况下，就到了桂花树下，学生学着课文中的描写的样子，抱住桂花树，使劲的摇呀摇。只见那金黄的桂花纷纷落下，如雪如雨，但是更象雨那样急的落下。学生的笑呀、跳呀，也学着作者的语气喊道：“啊！真像下雨！好香的雨呀！好美的雨呀!”他们也和作者一样真正的体会到了“摇花乐”。
回到教室，在第二课时中，我先让学生汇报“摇花”的方法。学生有了直接的经验，如数家珍，一一道来。紧接着，我让学生说说“花雨”落下的情景。学生有的说不象雨，但是更多的说象雨，并且说出了理由，一是落在桂花是直接落下，不是飘落的；二是落在脸上凉凉的，和雨点感觉很相似（大家都有淋雨的经历）。
下面我就要学生说说自己摇花的乐趣了，大家你一言他一语的都抢着说。我让他们对照自己的感觉和作者对比一下，还能发现什么?
在学生再次读文中，学生发现了作者家庭的爱花情结，这样为作者的“摇花乐”的分析又添上浓重的一笔。
四、 领悟“思乡情”
这篇课文是台湾的作家琦君写的，她早年在杭州读书，家在江浙。1949年赴台湾，那个年代过去的人，老了大多思乡，落叶归根，人老思乡，是常理。而桂花又蕴含着“归乡”之意，因此作家写此文追忆童年于“摇花乐”，寄思乡于“家乡旧宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的笔墨描述，表现得淋漓尽致，但后者在文中并没有点明，只说“每次作家长大后从外地回来，总要带一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”以及“每到这时，我就会想要、起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。” 母亲思乡，“我”是母亲的女儿，当然也会有遗传。甚至于乡情更浓于母亲。这也就是作家用笔的含蓄所在。
基于此，上课时我就把寄思乡于文这种情感的熏陶放在首位。当然作者的这种情感是通过喜爱桂花——摇桂花——收桂花的童年“摇花乐”来展现的。所以要感悟作者的思乡之情，先得读出摇花之乐。
另外那个时代的孩子完的乐趣是少的，在童年中的乐趣是深深难忘的，更何况还有那浓浓的香味留在记忆中和餐饮中。大人们的物质生活也是很贫乏的，有桂花香的生活已经是很奢侈的了。
在体悟到摇花之乐之后，体会母亲的思乡之情和作者的思乡之情自然水到渠成了。即使家乡的宅院旧——更可能是破旧，残旧，但因为是自家的，所以总是恋恋不舍。引导学生理解这句话是，我也受到了感染。于是和学生一起背起《九月九日忆山东兄弟》《忆江南》《静夜思》等，在此基础上，
我用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，日是故乡暖，月是故乡明，人是故乡亲。
浓浓的故乡情，尽在故乡的山山水水，一草一木，风土人情之中。莫道情有千万种，人间最是乡情浓。
五、延伸生活
在感知、对比、体验、领悟的过程中，《桂花雨》的教学接近了尾声，针对课后的练习和作业，我想到底是德育延伸、美育延伸还是能力延伸呢？
实际上，重要的是学生在学完这一课还想要的是什么呢？
我在课堂上进行了调查，学生自己说出了几点，我看很好!
学生刘必豪说：“老师，我想吃桂花糕饼！”
学生余思函说：“老师，摇桂花的乐趣，和我在外婆家打枣子的的乐趣有点相同的。”
学生蒋伟说：“老师，我想再去看看桂花，摇一摇桂花树。”
看来，学生们还是需要的是直接的感受和体会，在学生的启发下，我让孩子回去后，到阜宁的老街上吃一吃阜宁的土特产“阜宁桂花汤圆”，还要让学生回家写自己“打枣子”、“打白果”的经历，要写出自己在“打”的过程中的乐趣。
通过《桂花雨》的教学，我发现学生的语文学习是要老师引导激发的。一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。课堂学习是学生的自我需要，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点语句体验理解的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。
其次，学生是学习的主人，引导学生自主学习。 “学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不应该做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。学生本人才是成长的主人，发展的主体。“问题让学生提出；新知让学生探究；思路让学生交流。”促进了学生个性发展和创造能力的发挥；关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。自主学习中学生真正感受到了作者“我”童年时代摇桂花的欢乐和那情牵梦绕、美丽缤纷的桂花雨。
再次就是要培养学生丰富的想象。《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”而“强烈而活跃的相象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生思维活跃，富于相象，但是他们的想象力的形成于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。教师要挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生那想象的翅膀，进行语言实践，学生在创新的天地里翱翔，文本语言活起来了。
最后就是在朗读中感悟课文，感悟摇桂花的欢乐和桂花雨的缤纷。 “读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“感知、对比、体验、领悟”层层递进的方式，通过对比读、发现读、语感读、体验读、等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣，达到了美育的效果。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对童年及家乡的怀念就情不自禁了，这样重难点目标就自然达成了。
