蚊子和狮子教学设计
《蚊子与狮子》的教学案例
2010年11月，我为全市小学新教师试用期培训班的学员开了一堂示范课，内容是人教版七下语文书中的一则简短的寓言故事《蚊子和狮子》。
这节课，我想完成的主要教学目标是：能根据寓言的故事情节分析人物形象进而正确概括寓意。为此，在忠于原寓言故事的前提下，我借用三十六计中的“无中生有”计，对该课教学内容进行一些开发，以期能更好地完成教学目标。
附教学设计如下：
一．导入：
1、[投影《挑战书》]：
尊敬的狮子大王：
我想向你讨教武艺，请于明日上午九时到动物王国的森林广场，一决高下。不知肯否赏脸？
无名之辈：蚊子
猴年马月犬日
2．请一生朗读挑战书并请学生预测：假如狮子接受了挑战，蚊子和狮子，究竟会谁胜谁负？请简要阐述理由。
3．教师：公元前六世纪，有个很擅长讲动物故事的希腊人叫伊索，给我们讲述了一个流传至今的寓言故事《蚊子和狮子》。翻开书本159页，看看：在他讲述的这则故事里，蚊子有没有向狮子发出挑战。
二、感知故事情节一：蚊子挑战狮子并战胜它
1．请一生找出蚊子挑战狮子的四句话并朗读。
2．品读上述四句话，分析蚊子形象。
[投影] ：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”
[预设]：蚊子一共说了四句话，但这四句话每一句都有蚊子的智慧。首先公然挑衅，说我不怕你。读的时候读出蚊子的勇敢，无畏。接着蚊子故意激怒狮子，挖苦，嘲笑，奚落狮子，等狮子急火攻心乱了阵脚的时候，蚊子更加坚定的说我比你强得多，和第一句话形成呼应，同时进攻的势头更猛了。最后蚊子正面下战书公然挑战。蚊子的话句句利落，无不显示出它的勇敢无畏自信，而这个自信的背后是他的胸有成竹，准备充分。因为他已经找到了战胜狮子的方法，抓住了狮子的弱点。
3．品析蚊子挑战狮子的动作描写，进一步分析蚊子形象。
[预设]：“吹着喇叭”——进军前的号角，充满自信；“专咬鼻子周围没有毛的地方”——善用智谋，以己之长攻敌之短；“冲”——面对强敌，勇敢无畏，一往直前。
4．从“蚊子挑战狮子并战胜它”这一故事情节中，我们可以得到什么启发？
①面对强敌，应自信、勇敢，用智慧战胜它；
②知己知彼，百战不殆；
……
（三）继续往下阅读故事，感知故事情节二：蚊子被小小的蜘蛛消灭
1．[投影] ①蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。（面对得意洋洋、忘乎所以的蚊子，蜘蛛可能会说：“… …”）
②蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。（听到蚊子临死前的叹息，蜘蛛可能又会说：“… …”）
想像补充并进行情境表演，让学生更深入理解蚊子被蜘蛛消灭的原因。
2．一个取得如此大胜利的人却被蜘蛛吃掉，由此我们又可以得到什么启发？
①骄兵必败；
②保持谦虚谨慎，才能立于不败之地；
……
（四）学法指导，总结寓言的读法。
寓言阅读三步法：情节分析 形象赏析 寓意解析
（五）续编寓言故事，补充故事情节三：……
如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运的逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢？请续编寓言故事并简要阐述理由。
设计这一环节，目的是使学生进一步明确：寓言的故事情节改变了，人物形象也会随之改变，寓意也就发生了改变。
（六）小结：作家严文井说：“寓言是一个怪物，当他朝你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼；当他转身走开时，却成了一个哲理。”但愿寓言这把钥匙能打开同学们的心灵之门，启发我们变得更加智慧。
（七）作业布置：自创寓言。
提示：情节要合理具体 情节与寓意要一致 寓意要能揭示一种生活道理
案例分析:
一节示范课上下来，王秋珍老师认为我教学中的“无中生有”为教学目标的达成“锦上添花”不少，借此鼓励，我以王老师之评语为题，以《蚊子与狮子》一课的教学为基础，把这一案例进行整理，谈谈我对巧借“无中生有”开发教学内容，达成教学目标的粗浅认识。
“无中生有”原指把没有的说成有，一般比喻毫无事实，凭空捏造。放在语文教学中，我对此的理解是：根据对文本的整体解读和对学生学情的了解，对语文教学内容进行相应的补充或开发，以期更好完成教学目标的一种教学行为。
该行为在现实教学中具备一定的可行性。首先，文本是借助语言来描述形象和感受的，本身就具有留给读者想象空间和回味余地的地方；其次，学生作为独立的个体，由于成长经历、生活经验、阅读背景等存在不同，即使面对同一文本，也会有不同的阅读体验，即所谓的“一千个读者就会产生一千个哈姆莱特”。因此，作为教师，完全可以在教材合适的地方，巧借“无中生有”，让学生利用填补文本空白抑或发挥想象创造，去挖掘、感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术境界，产生自己的独特体验。
回看《蚊子与狮子》的教学设计，典型的“无中生有”有三处。
第一处出现在上课伊始的导入部分——蚊子写给狮子的一份挑战书。这里的“无中生有”，主要起的是激趣作用，为分析故事情节一蚊子挑战狮子并战胜狮子张本、蓄势。教学实际证明效果是不错的，学生马上兴趣高涨，兴致勃勃地进入文本的学习。
第二处是蚊子战胜强敌却被蜘蛛网粘住即将被吃掉时，引导学生展开想像：蜘蛛听到蚊子临死前的叹息，可能会说：… …在补充对话的基础上进行口语交际、情境表演。这时的“无中生有”，是寄期望于通过上述三个环节，让学生更深入理解蚊子被蜘蛛消灭的原因，进而准确地把握寓意。
第三处的“无中生有”是实际教学时的最大亮点。学生在通过寓言故事本身的情节一、二的解读中，已经明确寓言故事的寓意应根据具体的故事情节进行概括。在此基础上，教师精心设计一个情景：如果蚊子将要送命的一刹那，一阵风吹破了蜘蛛网，蚊子幸运的逃出来，蚊子会有怎样的想法和经历呢？让学生续编寓言故事并简要阐述如此续编的理由。
以下为节选的部分学生的故事续编。
故事续编一：蚊子幸运逃生后，变得更加狂妄自大，于是逢物便吹嘘自己将狮子打败的事迹，却隐藏了自己将丧生蛛网的情景，在它的海吹下，所有的动物都用崇拜的眼光看它。蚊子变得更加目中无人了，飞行都不看方向，认为所有的事物都应该为自己让路，因为自己打败过狮子要成为百兽之王了。却没想到撞到了一棵大树，撞死了。
——金舒宁
故事续编二：蚊子幸运逃生后，边飞边说：“哈哈！蜘蛛，怎么样，被我逃脱了吧。我告诉你吧：没有一样动物可以战胜我的，我不仅强大，而且运气无人能比！”
蚊子又再次吹起了喇叭，昂着头高傲地飞走了。
这时，一只青蛙跃身而起，吐出了舌头，蚊子一下子被舌头卷住了，被青蛙吃进了肚子。————徐筱雯
故事续编三：蚊子幸运逃生后，心想：“我连最强大的狮子都打败过，还怕小小的蜘蛛？刚才只是偶然罢了。”于是，蚊子转身飞回想要报复那只蜘蛛。蜘蛛见了，惊奇道：“你怎么又找死来了？”蚊子不屑地说：“这次看我怎么打败你！”只见蚊子吹着喇叭，冲过去咬蜘蛛，蜘蛛一吐丝，就又把蜘蛛抓住了。蚊子怎么也弄不明白；能够打败狮子的它，怎么会被这小小的蜘蛛给即将吃了。————陈天
故事续编四：蚊子幸运逃生后，心想：“哎，幸亏有这么一阵风，要不然我就会成为蜘蛛的盘中餐了。这都是我得意忘形的结果。我以后可要认真对待每一件事，否则那后果就更严重了。”从此，我们看到的是一只谦虚的蚊子。 ——吴国祯
故事续编五：正当蜘蛛准备把蚊子就地解决的时候，一阵风将局面扭转了过来。蚊子得救了，蚊子边喘气边说：“以后要低调啊！”说着，蚊子飞走了。 ——俞锐
故事续编六：蚊子幸运地逃生了。它在短短的时间中领悟到了很多：做人不可得意忘形，要随时随地保持警惕。于是，它将今天的经历告诉同伴们，希望同伴们不会再有类似的经历。渐渐的，越来越多的蚊子变得机智、灵敏了。它们成了森林中最强大的动物。
故事续编七：没过多久，有些蚊子离开了森林，来到城市中。城市里的人们铰尽脑汁，用尽方法，却也无法彻底消灭它们。因为，人类也没有蚊子那样的觉悟啊！——叶心怡
金舒宁、徐筱雯两位同学笔下的蚊子，沿袭了它骄傲的习性。如果说：撞入蛛网是偶然事件，那它没有从蛛网中侥幸逃脱吸取教训，还是一味地沉浸在打败狮子的骄傲中，失败甚至死亡也就成了必然事件。
陈天同学笔下的这只蚊子，不禁让我想起生活中的一类人：犯了一个错误后，不知道进行自我反省，于是，在同一错误上，一而再再而三地跌倒。
吴国祯、俞锐同学笔下的蚊子，代表了同学中的大多数：它意识到自己差点被蜘蛛消灭，根源在于自己的骄傲自大，于是学会了谦虚，学会了低调。叶心怡同学笔下的蚊子更厉害，甚至因此而成为生活的真正强者。“高调做事，低调做人”也是我们应该学会的吧。
李海林老师在《既要善待学生又要善待文本》一文里，曾说阅读是“一方面是学生从文本获取信息，另一方面，也许是更为重要的方面，是学生调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息的加工。阅读的实质，就是文本的意义结构与学生的意义结构在某一点上‘相遇’（用解释学的术语表达，就是“视界融合”）”而“显然，不同的个体面对同样的文本，他们相遇的‘地点’不可能是一样的”。
同篇文章里，李海林老师又说：“在建构主义阅读观看来，文本是一个未完成的对象，是一个开放的结构，供大家继续‘创作’的系统。文本的最终完成者是文本与文本阅读者。文本的这种‘未完成态’本质，决定了文本阅读的‘非标准化’。”
从上述同学为代表的故事续编中，我们可以感受到：学生在最后一个“无中生有”的教学内容中，不仅懂得了寓言故事的解读法，而且在忠于文本的同时对这一寓言故事融入了自己独特的理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们语文老师在阅读教学中最乐意看到的。这一教学案例，使我真切地感受到：基于文本整体出发的“无中生有”式教学内容的开发，确实对教学目标的达成能起到“锦上添花”之效果。
