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《阿长与〈山海经〉》教学杂谈
更新时间:2024-03-29 22:28:31

〖自主阅读教学的几个场景·沉潜〗

《阿长与〈山海经〉》教学杂谈

沉潜的含义是教师在课堂上,不进行丝毫的阅读干预,让学生安静地沉入文本,直接充分地接触读物,进行真实的原生态的阅读。这种回归本真的原汁原味的阅读使学生产生独特的感悟成为可能。课堂上留给学生充裕时间,不去打扰,不去提醒,不做任何目标的要求,让学生沉入书中浑然不觉,完全迷醉于作品蕴涵的情智之中,让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉,心灵得以舒展升华。使学生拥有纯属于自己独立的阅读空间,尽情体验涵泳。只有在这样宁静的阅读气氛中,才会除去心中的浮躁,切身感到阅读是桩美丽的事情,从而涌起阅读的渴望;也只有在无拘束的阅读氛围里,学生才能为自己的心灵做主,任自由的联想和想象在作品中翱翔,从而产生独特的审美体验,或是疑窦丛生,或是豁然开朗。还给学生充分的初读时间,提高原始初读的质量,他们的原生态阅读会更有价值。

学习《阿长与山海经》一文,为了让学生能在课堂上感受凝神静读的美妙气氛,我给了学生15分钟时间,学生们选择最适合自己的阅读方式,逐字逐句地接触文本,或小声读或静读,自由感受作品中所呈现的一切,并在课文空白处记录自己粗浅的理解。很快,教室里形成了一个安静的阅读场,从他们阅读时凝神微笑的表情里可以看出,学生完全被文字材料所吸引;从他们零散的评点中可以看出,学生已经初步触及到作品中人物有趣的语言与神态,纯真幽默的笔调,以及对长妈妈的深切怀念与感激等。深深沉潜的阅读可以使学生比较准确深入地把握文章要义,为下一步的课堂讨论确立一个较高的中国。

反之,如果学生带着老师强加的某种理性目的阅读,他们的心灵就会被禁锢,同时读物的主要魅力也会被中断。比如有些老师在学生开始阅读前,总是先给学生提出阅读任务,比如,读完后填空:这是一个 故事,或者找出自己喜欢的段落或者提出自己不懂的问题。这些做法是可取的,但是应该放置在沉潜阅读之后。

〖在语文阅读教学中培养学生创新能力的尝试·让学生插上想象的翅膀,在想象中培养创新能力〗

爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造的想象开始的”。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维品质,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象;把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造思维活动顺利展开,让学生插上想象的翅膀,在想象的天空中自由翱翔。

学生在阅读的过程中,接触的主要是语言材料,学生通过语言的描述而在头脑中产生新的形象,这个心理过程称之为再造想象,再造想象是创造想象的前提和积累阶段。学生在语文学习中,无论是理解,还是表达都离不开想象,课文中的景象、人物、场面描写都必须凭借想象去再现、去领会,在阅读教学中要指导学生抓住关键句子、词语扩展形成画面,通过合理想象补充和丰富形象内容,再静态的字里行间神驰遐想,从而产生立体的动态的意象。如读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中的一段“一年中最高兴的时节,自然要数除夕了……然而她进来,又将一个福橘放在床头了。”抓住“然而”一词,让学生想象当时“我”的心理变化,去体会把握人物的内心世界,去感受自己想象的美妙空间。

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