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用孩童的心去发现经典──《少年闰土》教学活动记载与反思
更新时间:2024-03-29 02:16:43

​世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们,鼓励我们,使我们更好,更纯洁、更善良,对别人更有用。文学的目的就是使人更好。”所以我们读书,同时发现自己正真正地变得更好。

用孩童的心去发现经典──《少年闰土》教学活动记载与反思

我常常问自己:引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后,我得到了答案:要读名著、经典,因为每一个民族,每一个时代的精神的精华都凝聚于其中,人类最美好的创造都汇集于其中,人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读,而代代相传的。在我们的教材中,也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。

1、使孩童亲近的方法:

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”所以这堂课,我的教学目标就是引领学生走进经典,用孩童的心去发现它的美和价值。

鲁迅先生的语言是极富个人魅力的,也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生,何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公“我”还小的现代孩童呢?

考虑到学生的需要,我这样将他们引入课堂。

师:少年时代是我们最珍贵的记忆,记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物:

(祭祀、值年、毡帽、项圈。)

还有这些有趣的小动物的名字,也请你读一读。

(猹、獾猪 、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。)

师:初听这些名称,你有怎样的感想呢?

生:我感到新奇,因为我们生活在城市里,从来没有听说过这些名称。

生:我觉得希奇,很有趣,想去了解它们。

师:文中的“我”也和你们一样,在听到自己的朋友闰土说了这些个事后,两眼放光了。

在学生饶有兴趣的朗读后,我的提问触发了他们与名家的心灵对话,仿佛与鲁迅先生笔下的“我”坐在一起,双手托腮,神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼,两眼放光。

(这样的神情,与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。)

两眼放光地读书,就是用“心”去读,即主体投入的感性的阅读方法:以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。

2、用孩童的方式提问:

师:你在哪里读出了“希奇”的味道?

生:我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇,闰土补鸟的方法很希奇,比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是“只一拉”三个字是多么轻松,多么自信啊!

生:我还从“什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中体会到这种方法的神奇,闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟,令我惊讶,也令我佩服。

(充满激情地朗读。)

生:我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇,“红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。”那些贝壳的颜色各异、名称古怪,多么奇特呀!

(学生把对于贝壳的新奇感觉,和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。)

生:我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。

(略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。)

“我们那里是不算偷的”这一点与我们家乡下不同,我们那里谁要是随便拿了一只瓜,主人必定是大喊大叫的。

师:闰土的家乡真是一个好地方,民风淳朴啊!

生:我觉得闰土的描述实在太生动了,使我产生了身临其境的感觉。

生:(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子,它并不是转身逃跑,而是冲着闰土跑来,反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵,伶俐啊!

生:我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的,生活在城里的“我”压根儿没见过。

师:这瓜地刺猹的情形多么让人神往,“我”眼前浮现了一幅画面。……

在高涨的情绪中,学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇,真实的欢乐与痛苦,用自己的想象去补充,发展作品提供的艺术空间,品味作品的意境,思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的,用儿童特有的思维方式,也是他们最喜欢的方式进行的,当然能够从中得到阅读的愉悦。

师:对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年,除了他心里无穷无尽的希奇事之外,他的身上还有哪些不同寻常的地方呢?

(我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。)

生:我发现闰土的性格也很有意思。(读句子:不到半天就熟识了。)他的性格很内向,但跟我在一起时就很开朗,和我激烈地讨论着……(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。

生:我还发现他性格中的另外一个有趣的地方,(读句子“它的皮毛是油一般的滑”)闰土在掩饰自己没能刺中猹,并不是自己不伶俐,而是那猹太灵活啦!

生(插嘴):他在找借口呢!

师:(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。

永远会带给你鲜活的惊喜,他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过:“人们对于儿童多不能正当地理解,不是将他们当作缩小的成人,……便是将他们看作不完全的小人,近来才知道儿童在生理、心理上,虽然和大人有点不同,但他仍是完全的个人……”是的,他们虽然还小,但却是完全的个体,他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想,有时,我敬重我的学生。

生:(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与“我”不同。他的圆脸是紫色的,我想大概是干的活太多了……

生抢着说:是穿得太少,冻得发紫了。

生:是海边晒的吧!

生:还有他的穿戴,明晃晃的银项圈和小毡帽就与“我”很不相同。他的衣衫单薄,“我”么……

生(插嘴):绫罗绸缎!

(笑声。)

师:请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。……

阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的,层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是“嗜好的读书”。

3、孩童想要的交流:

这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后,我出示“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”这是文章的中心句,也是课文的一个难点。

师:同学们讨论一下,在想到这些的时候,“我”的心情是怎样的?

生:(朗读)觉得遗憾,我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢?

师:把这样的遗憾放进你的朗读中去。

(生读。)

生:如果说闰土是东海来的鳖,那么“我”就是井底之蛙,东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。

师:井底之蛙的心情是──

众生:羡慕、向往、神往……

师:带着这样的心情读。

(生读。)

生:我读出的是无奈。“我”明明知道外面的世界很精彩,也想出去看看,无奈这四角的天空将“我”框死了。

(读句子。)

生:但我读出的是他父母对他的爱,他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短,要保护他。

师:作为他们的孩子怎样想呢?

生:我觉得是很可怜的,在还没有进私塾前,像他这样的年龄,应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳,在瓜地里刺刺猹(笑声),但他却被父母关在“四角天空”里,所以我觉得他挺可怜的。

(读句子。)

(接着他的朗读。)

师:如果可以的话──

生:──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间,生活在海边的沙地上(笑声)……

师(打趣):再搭个小棚子,遮风挡雨。

生:也许“我”在家里也有很多的乐趣,但跟闰土相比,这样的乐趣太渺小了,太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说:“玩什么玩,还是到三味书屋里去读书吧!”哎,所以“我”对闰土的生活是无比羡慕的。

学生踊跃地要求发言,可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟,我遗憾地停止了这样精彩的,极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典,就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度,同时它们也是语言艺术的典范,具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候,读什么作品与经典作家发生心灵的撞击,产生高峰的体验,是为数不多的,但只要几次,甚至是一瞬间的爆发,就会是一次精神的启蒙。

在下课前,我说:少年朋友间的相处是短暂的,但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去,多年以后,他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读《故乡》,再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展,也能点石成金。也许当他们读完作品,只有一些朦胧的感觉,,若隐若现的人物身影,只有说不清、道不明的情感涌动,思绪的感悟,或者某种想象,创作的冲动……其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最重要的。教师的示范性分析,无论怎样精彩,都只能启发,而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现,通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。

【评课】

《少年闰土》课文较长,教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材,抓住关键,让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。

老师在让学生初步阅读的基础上,把点睛之笔落在“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话上,高度概括了鲁迅对少年闰土的认识,在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点,也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手,品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望,所以朗读便成为很好的理解体会的手段,口头表达也成为很好的交流手段,刘老师能够把各种语文能力综合起来运用,教学效果很好。 (章健文)

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