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《船长》教学ABC
更新时间:2024-03-29 10:08:46

十月中旬,我接到了上一节公开课的任务,课题是六年级上册第6课《船长》。

《船长》教学ABC

来不及多想,我就投入到紧张的准备工作中去了。熟悉教材,研读教参,这些都是少不了的。随着对教材的深入挖掘,船长的形象在我心中渐渐高大,也渐渐丰满起来,如何把我的感受传递给学生呢?该遵循着一个怎样的线索去教学呢?我苦苦地思索着……

在对教学有了一些思路之后,我在网上看到一节很优秀的录象课,授课教师叫仲剑峰,是江苏南通一所学校的教师,他的课我反复看了几遍,颇受启发。于是,我基本按照仲老师的设计思路,写出了A版《船长》教案。现节选如下:

一、导入并回忆第一部分:

通过上节课的学习,我们知道,1870年3月17日夜晚,在雾气笼罩的英吉利海峡上,发生了一场可怕的海难!

请同学们读读描写“诺曼底”号轮船遇险的段落,体会当时情况的危急和可怕。

二、学习精华部分:

1、在这万分危急的关头,哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:(生读)

2、船长为什么要大声“吼”呢?船上真的只有60人吗?

指导学生练习朗读,注意表现出船长的威严。

3、大家按照船长的要求去做了吗?课文怎么描写的?(第5自然段,你从这段哪个词语看出当时的场面已经乱到了极点?你见过“乱得不可开交的场面”吗?带着体会再读。)

在一片混乱之时,船长及时地控制了局面,他威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,让我们来听听他与船员那段简短有力的对话吧。(课件出示:师读船长的话,男生读机械师的话,女生读大副的话。)

4、你们从这段对话中了解到什么?

当听说还剩下

20分钟的救援时间后,哈尔威船长肯定地说:“够了。”那么,如果人群还像刚才一样拥挤,20分钟能确保大家都逃生吗?

因此,船长下达了一道特殊的命令,对此,你是否赞成?(点击)

让我们再来读一读这段简短有力的对话,从中感悟船长的坚毅和果敢吧!

5、人们听了这段话,是怎么做,怎么想的呢?(课件出示)

大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

这“伟大的灵魂”属于谁?他的“伟大”体现在哪儿?(点击并及时板书)

朗读,读出对船长的敬意。

6、面对这样一个伟大的灵魂,文章这样赞叹道:(课件出示)

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

请再读读6—28自然段,联系这段话,看看你还能读懂什么?(可以动笔画一画。)

(是啊,他把每件事每个人都考虑到了,连还是个孩子的见习水手克莱芒也不例外,却惟独忘了他自己。)

练习朗读,表现出哈尔威船长的坚毅和顽强。

三、学习高潮部分:

1、在哈尔威船长的正确指挥下,船上的60个人顺利脱险,此时此刻(课件出示):

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

看到船长即将遇难,那些已经成功脱险的人们会呼喊些什么?在生命的最后时刻,哈尔威船长心里又在想些什么?请同学们拿起笔,写下自己内心的感受。你们可以用“船长,您为什么不和我们一起回家……”做开头写一段话,也可以以船长的口吻用“朋友,不是我不想家……”开头写一段话。(看着可敬的船长徐徐沉入大海,人们会呼唤些什么?而船长的内心也掀起了波涛,他在想——人们仍然在不停地呼唤,他的呼唤船长一定是听到了,但他一个手势也没有做,一句话也没有说,他在想——)

2、对这样一个伟大的人物,文章结尾这样总结:(课件出示)

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。(板书)

四、收束全篇:

总结:就这样,哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚,离我们而去了,他那么安详,那么镇定,就让我们把这位忠于职守的好船长,永远地珍藏进我们的记忆吧!

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>月28日,我进行了第一次试教。试教结束后,不免有些得意,因为感觉教学进行得很顺利,而且在结尾部分写话时,也掀起了一定的小高潮,一颗高高悬起的心稍稍落下了一些。评课时,大家依次坐定,我正襟危坐,热切期待着得到大家的肯定。然而,让我没想到的是,在对我的课给以肯定的同时,各位参与听课的专家也给我提出了许多意见和建议。市教研室的刘学山老师说:“你的课结构还不够清晰,课文的脉络没有理清楚,这势必会影响到学生对课文的理解。此外,对一些重点词语的分析也显得比较随意。”包河区小学语文名师工作室的成员,我的师傅胡冬梅则一阵见血地指出,我在教学中存在随意性,表现在提问不严谨,重复性提问等方面。最让我心服口服的是,她对我在教学中的一个细节提出了质疑。即我将船长与大副对话时所说的“够了”读得很干脆,颇有些斩钉截铁的意味,对此,她说:“是不是该这么读,很有可能船长是在自言自语,声音并不大呢。”她这么一说,我只好老实“招供”:“我是看录象课上仲老师这样读,我就这样读了,也没有多加思索。”“怪不得呢,你用别人的思考代替了自己的思考,并且把这种思考强加在了学生身上。”胡校长笑说。同为区小学语文名师工作室成员的李琼主任、金燕校长、童培老师也从不同角度对我的课进行了点评,提出了他们各自中肯的意见。后来,我的许多同事也对我的课提出了他们的看法,有许多竟与上述几位名师的意见不谋而合,这也从一个侧面证明了我的课确实还存在着许多问题,有待改进。说真的,我得感谢这一盆盆凉水,它让我的头脑清醒了许多,最起码不再是那样可笑的沾沾自喜了。我开始思考该怎样改进。尽管胡校长建议我不要对教案做过多的改动,可固执的我还是推翻了原来的教案,想做一次新的尝试,于是,如下的B版教案便“新鲜出炉”了。

一、 导入:

在100多年前的法国,一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚,一同去经历那场生与死的考验吧!

二、 复习:

1、谁能回忆一下,课文主要写了一件什么事呢?(课文主要写了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遇险时,指挥船上60人乘救生艇脱险,自己却随着轮船一起沉入深渊的事。)

2、课文哪些自然段具体地写了哈尔威船长指挥救援的经过?(3—28自然段具体写了船长组织救援的经过。)

过渡语:哈尔威船长究竟是怎样指挥救援的呢?请同学们默读3—28自然段,在这一部分中,有一段话对哈尔威船长的指挥工作做了总结评价,请把它画下来。

三、 新授:

1、出示重点语句:

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

自己小声读读这段话,圈出其中的关键词语,说说你从中读懂了什么?

(我从“沉着镇定”看出船长非常冷静;我从“每件事每个人”看出船长考虑问题很周全;我从“一切似乎都在听从他的调遣”看出船长的组织非常得力……)

2、由你们的描述,我们初步领略了哈尔威船长的风采。请你们再次默读3—28自然段,找出具体描写哈尔威船长沉着镇定指挥救援的内容读一读,画一画,议一议。

~在海难刚刚发生时,船长的表现怎样?引出第三自然段的内容。

为什么从这部分内容可以看出船长的沉着冷静呢?(大家不妨想一想,如果船长此时很慌张,他会怎样?而哈尔威船长却能迅速颁布第一道命令,可见他并没有乱了方寸。)船长为什么要“吼”呢?这一“吼”说明船长心里怎样?心里着急却仍能清楚地下达命令,这正可以说明什么?

谁能把这段话读一读,要表现出船长的临危不犋。

~由于人们求生心切,所以船长的命令没有发挥作用,场面反而变得更混乱了。请听老师读第五自然段,你们从中画出能表现场面混乱的词语,并谈谈体会。(从“一窝蜂”、“险些儿把小艇弄翻了”、“拼命”、“简直像疯了似的”、“乱得不可开交”可以看出人们已经失去了理智,争抢着想早点逃生。)

你能通过朗读表现场面的混乱,情况的紧急吗?

~此时,船长仍然镇定自若,你从哪儿看出来的?(我从他和船员的对话可以看出来。)让我们来听听他和船员那段简短有力的对话。

课件出示(师生配合朗读):

为什么船长不先与大副对话呢?(因为他必须先从机械师那儿了解准确情况,才能颁布命令。)这说明什么?(船长此时头脑很清醒。)

请三位同学分角色朗读,看看这段对话在表现形式上有什么特点?(话语特别精练)为什么呢?(因为时间紧迫,长话必须短说。)这进一步说明船长怎样?

在与大副对话时,船长下达了一道特殊命令?你赞同吗?为什么?(看来,你与船长一样冷静和果断!)

从这段对话,我们再次感受到了船长的处变不惊,再来读读这段对话,把体会到的通过朗读表现出来。

~听了这段对话之后,人们还是那样不听指挥吗?

课件出示第22自然段的内容。

为什么会这样呢?请联系这部分内容,试着进行填空:

之所以大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,是因为他们觉得哈尔威船长(

),人们甚至感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

3、刚才,有同学提到哈尔威船长舍己为人,是的,除了他自己之外,他把船上的每件事每个人都考虑到了,请再读读3—28自然段,找出有关的描写。

~在船快要下沉时,他提醒大家快救克莱芒。

~对克莱芒这样的弱势群体的关心还体现在哪?(他不止一次说,要让谁先走?为什么?)

如此关心妇女和儿童,从哈尔威船长身上我们看到了人性的光辉。

4、对于哈尔威船长出色的指挥,作者雨果很自然地赞叹道:

课件出示第25自然段。

让我们再来读读这段,该怀着怎样的感情去读呢?

四、 总结

1、此时此刻,哈尔威船长巍然屹立在舰桥上,宛如——一尊黑色的雕像。(出图)从他挺直的腰板,坚毅的眼神,你感受到了什么?在生命的最后时刻,哈尔威船长心里会想些什么?

2、对于这样的好船长,雨果在文章结尾再次褒奖:

课件出示:

你认为这段话中哪些词语能表现人物的品质?

联系上文,你认为他是个“忠于职守”的好船长吗?他履行了哪些做人之道呢?

课文最后一句话能不能改为“面对死亡,他选择做一名英雄”呢?

透过这个“又一次”,我们可以了解到,船长这样做已经不是第一次了。这个“运用”更让我们感动,他本可以运用权利,选择生存,但他没有这样做,而是选择了与船共沉,以牺牲自己的生命为代价,来捍卫船长的尊严!这样的人,无愧于英雄的称号!

3、让我们再来读读这两段,用心传递我们对英雄的深深敬意吧!

这堂课上完之后,我不得不承认——失败。通过实际授课我发现,与第一次试教相比,这堂课的设计存在一个明显的缺陷,即问题提得过多,过碎,把一篇闪耀着人性光辉的文章分析得“支离破碎”,最终导致课堂教学的波澜不惊,甚至是死气沉沉。课上到最后,学生被我问得筋疲力尽,我则像老牛拖破车似的,怎么也拖不动了。不过,有一点是值得肯定的,这次执教,我通过开头部分的设计,将文章的脉络较清晰地呈现在了学生面前。

“实践是检验真理的唯一标准”,两次试教过后,我对这句话更是深信不疑,也最终确定了自己的教学思路。即开头部分用第二次的教学设计,主体部分仍沿用第一次的设计不变。基于这样的考虑,C版教学设计也就“闪亮登场”了。如下:

一、 导入:

同学们,在100多年前的法国,一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚,一同去经历那场生与死的考验吧!

二、 复习:

1、谁能回忆一下,课文主要写了一件什么事呢?(课文主要写了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遇险时,指挥船上60人乘救生艇脱险,自己却随着轮船一起沉入深渊的事。)

2、课文哪些自然段具体地写了哈尔威船长指挥救援的经过?(3—28自然段具体写了船长组织救援的经过。)

3、作者雨果对他的指挥作出了怎样的评价?请快速阅读3—28自然段,找出相关的一段话。(课件出示)

小声读读这段话,看看你从中读懂了什么?(生答:我读懂了船长非常的镇定、沉着,考虑问题非常周密……)

三、 精读:

哈尔威船长究竟是怎样沉着镇定地指挥着、控制着、领导着的呢?让我们先来看看,在灾难刚刚降临时,他下达了怎样的命令?

序曲:

1、船长为什么要大声“吼”呢?请你像个船长似的发布一下命令。

2、船上真的只有60人吗?船长把自己给忘了,说明什么?(他在救援工作的一开始就把自己的生死置之度外了。)

请大家一起读读哈尔威船长的话。

3、大家按照船长的要求去做了吗?求生的欲望使场面变得更加混乱,课文怎么描写的?

请一位同学读第五自然段,大家边听边圈出其中表示场面混乱的词语,好好体会一下。

汇报交流:从“一窝蜂”、“险些儿弄翻了”、“拼命”、“像疯了似的”、“乱得不可开交”可以看出场面混乱。

教师总结:在突然降临的灾难面前,人们完全丧失了理智,一心只想着逃生,场面因此而混乱不堪!

你认为怎样才能读好这段话呢?

开篇:

1、在一片混乱之时,船长及时地控制了局面,他威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,让我们来听听他与船员那段简短有力的对话吧。(课件出示:师读船长的话,男生读机械师的话,女生读大副的话。)

2、你们从这段对话中了解到什么?

为确保大家在20分钟内顺利逃生,船长下达了一道特殊的命令,对此,你是否赞成?

让我们再来读一读这段简短有力的对话,从中感悟船长的坚毅和果敢吧!

升华:

1、人们听了这段话,是怎么做,怎么想的呢?(课件出示)

大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

这“伟大的灵魂”属于谁?你能联系课文说说,他的“伟大”体现在哪儿吗?

教师总结:正因为被船长伟大的人格所感染,所以人们开始自觉自愿地服从船长的指挥。

让我们再来读读这句话,该怎样才能读好呢?(让我们怀着对船长的敬意齐读这句话。)

2、由于船长的沉着冷静,救援工作得以顺利进行。对于船长出色的指挥,作者雨果很自然地赞叹道:

(课件出示)

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

请小声读读26—28自然段,联系这段话,看看你还能读懂什么?

教师总结:是啊,他把每件事每个人都考虑到了,连还是个孩子的见习水手克莱芒也不例外,却惟独忘了他自己。

请同学们自己练习朗读这段话,然后,汇报展示,要说说自己哪里读得好。(与学生评教师评相结合。)

四、高潮:

1、在哈尔威船长的正确指挥下,船上的60个人顺利脱险,此时此刻(课件出示):

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

看到船长即将遇难,那些已经成功脱险的人们会呼喊些什么?在生命的最后时刻,哈尔威船长心里又在想些什么?请同学们拿起笔,写下自己内心的感受。你们可以用“船长,您为什么不和我们一起回家……”做开头写一段话,也可以以船长的口吻用“朋友,不是我不想家……”开头写一段话。(看着可敬的船长徐徐沉入大海,人们会呼唤些什么——而船长的内心也掀起了波涛,他在想——人们仍然在不停地呼唤——,他的呼唤船长一定是听到了,但他一个手势也没有做,一句话也没有说,他在想——)

2、对这样一个伟大的人物,文章结尾这样总结:(课件出示)

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

能结合课文谈谈你对这段话的理解吗?

教师总结:是啊,因为哈尔威船长面对险境总能要求自己忠于职守,履行做人之道,所以他才被人们称为——英雄!

五、收束全篇:

总结:哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚,离我们而去了,他那么安详,那么镇定,就让我们把这位忠于职守的好船长,永远地珍藏进我们的记忆吧!

11月3日,我用C版教学设计完成了授课任务。坦率地说,虽然几经修改,但我对自己的授课还是不太满意。感觉可能是因为太紧张了,心沉不下来,进入不到文本中去,对学生的引导始终停留在一个较浅的层面,教学中“预设”的多,“生成”的少,没有抓住那一个个契机,将教学过程顺势推向高潮,而只是按部就班、亦步亦趋地进行教学,少了一份应有的灵动和精彩,真是倍感遗憾。“或许,教学本身就是一门充满遗憾的艺术。”我只有这样安慰自己。

通过这三次授课,我感觉受益匪浅,最大的收获就是发现了自身存在的不足。真的,无论是自身的语言功底,还是对课堂的驾驭能力,我都显得很欠缺。感谢船长,他让我领略到了一种人性的光辉;感谢《船长》,它让我清醒地认识了自我。到什么时候,我才能像船长驾驶航船一样,在课堂上自由驰骋,轻松自如地驾驭教学过程呢?我期待着!

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