阅读教学提问设计的重要途径有:第一，教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，然后引导他们去探索，去解答问题。第二，教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的主问题进行教学设计，牵一发而动全身。第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习。

本文重点谈谈阅读教学过程中进行主问题创新设计的问题。

一、中学语文阅读教学中的主问题

在传统阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分析，文学以及文化常识的识记等等，烦琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中， 教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，知识点沙化现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一练而动全篇，缺 指向于渗透文章的合力。

阅读教学中的主问题，是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为，‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，见本刊2003年第5期。）以主问题引领为重要品读手段的阅读教学，具有以下特点：

1.信息集约。它一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的主问题，让学生围绕主问题展开各种学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率有重要作用。

2.高度整合。传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得逐点落实。而主问题对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。

3.自由生成。传统的语文阅读教学，教师以居高临下的条分缕析的讲深讲透为己任，忽略了学生的个性和创造力。而主问题学习体现了一种尊重学生——学习关系'学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感。

二、例谈阅读教学中的主问题

下面我们通过《故乡》的教学来认识主问题。

《故乡》教学环节如下：

1.初读探讨，整体感知。

茅盾在评析《故乡》一文的主题时，曾说著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。

思考：请同学们在课文中对我和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们一气和隔离的表现。

2.深入理解，质疑辩论。

思考:造成他们隔离的原因 什么?请同学们根据自己的理解，或结合课文的内容，发表你对此的见解。

3.推究延伸，深化主题。

思考:面对着这种隔离，我 产生了怎样的愿望?

作者虽然对于现在失望，但我们的后辈还是一气……我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……作者对于将来却不曾失望。 他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。作者很盼望这新生活的理想，因为走的人多了，也便成了路。这也是作者塑造这些人物形象的意义。

在《故乡》课堂教学中，我通过圈划有关我和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等，分别找出他们一气和隔离的表现，推究隔离形成的原因，把握作者塑造这些人物形象的意义，不仅体现了中学语文小说教学的过程和方法，而且这堂课以对茅盾的评点作为 处理教材的切口和激活学生思维的发韧点，用三个主干性问题他们‘一气’和‘隔离’的表现。造成他们隔离的原因是什么?面对着这种隔离，‘我’产生了什么愿望? 串联了教学的全过程，更难得的是这三个问题逐层推进，呈现出阶梯状的三个教学板块，且三个问题的 探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学力。