教学设想：
本文编排在“此情可待成追忆如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，本板块有两篇，前一篇是《陈情表》，编者的意图是，通过古代优秀散文的学习，培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文虽然是文言文，但在阅读上难度不大，教学时先扫除少量文言理解的障碍，积累文言知识，再在朗读中品味、赏析。本教案适合农村中学中下等学生使用。
目标要求：
1、 熟读并背诵课文，积累文言字词、句式。
2、 理解文章的结构和内容，体会文章所表达出的复杂感情。
3、 重点赏析本文对人物的描写：细节描写、间接描写。学习这种截取材料的手法。
课时设置：3教时。
第1教时
要点：简介作者，朗读，总体认识，积累文言字词（1段）
过程：
一、了解标题，进入本文。学生解释“项脊轩”、“志”（书房名。记，文体）。
二、了解作者
除课文注解拟作补充：归有光，自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举，后连续8次考进士不第。后来迁居到嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十多年。只到60岁才中进士，做了几年县令。一生郁郁不得志。虽然仕途不顺，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代突出的散文家。他的散文源自于《史记》，取法于唐宋，风格朴素，感情真挚，语言清新流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。后人评论他的散文“不事雕琢而自有风味”“无意于感人而催人泪下”。他的散文对清代影响很大。清散文主流派“桐城派”姚鼐认为元明两代能直承唐宋八大家之后的只有归有光，别无他人，并把他视为唐宋八大家和“桐城派”之间的一座桥梁。
三、朗读
1、注意读音
渗漉（lù） 冥然（míng） 万籁（lài） 老妪（yù） 先妣（bǐ） 呱呱而泣（gūgū） 门扉（fēi） 象笏（hù） 不自禁（jīn） 修葺（qì）
2、听配乐朗读后再自由朗读
四、总体认识并作学法指导
读下面文字，填空：
（“项脊轩”）在这一篇抒情散文组织材料中起线索作用，作者正是围绕着这个线索截取了有关的（家庭琐事），表达（人亡物在）、（三世变迁）的感慨。本文是他的代表作。对于这篇经典文章，学习的时候，建议大家一定要多读，在读中感受作者的情感，在读中学习（截取材料），学习（细节描写、间接描写），另外积累文言字词。
五、理解第一段，积累字词
1、 朗读
2、 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第1段）
顾——置——洞——万籁——寂寂——三五
（回头看。放置。明亮 。自然界各种声音 。安静无声。阴历十五。）
3、 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
4、 背诵“余稍微修葺……珊珊可爱”
第2教时
要点：积累字词续（2、3、4、5段）
过程：
一、朗读
二、积累第2段文言知识
1、 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第2段）
迨——凡——每——而母——束发——竟日——不自禁
（及，等到 。共 。每 。而，你 。束发， 15岁 。整天 。禁，控制 。）
2、 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
四、积累3、4、5段文言知识
1、 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第3、4、5段）
扃牖而居——久之——殆——归——或——且——手植
（扃牖，关窗。之，音节助词，无实义。大概。归，女子出嫁 。或，或者 。且，连词，那么。手，名次做状语，亲手。）
2、 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
3、 推断5、6段的写作时间
（1、2、3段为18岁写，4、5段35岁前后）
五、布置作业：朗读，编写本文结构提纲
第3教时
要点：编写本文结构提纲，分析围绕线索取材，分析细节描写和间接描写
过程：
一、编写本文结构提纲并分析材料与线索关系
1、 朗读
2、 编写好本文结构提纲先和同学交流，等待班级发言
（一）项脊轩修葺前后的变化及作者在这里生活、读书的情趣
（第1段 与线索关系紧密）
承上启下，概括引领
（二）轩中回忆家庭的三悲及对亲人的追念
（1）一悲：家庭纷乱
（2）二悲：失母（引用老妪的话，间接描写）
（3）三悲：失祖母（回忆祖母“过余”到轩中，直接描写）
（和线索的关系：轩中所看，轩中所忆，在轩中发生的事）
（三）项脊轩遇火灾
（四）补记婚后项脊轩中的生活突出丧妻之悲（轩中妻子的身影、声音；轩外庭中妻手植之枇杷树）
3、分析材料与线索的关系
4、 “然余居于此，多可喜，亦多可悲。”在结构上有什么作用？
（承上启下，概括引领 。承上——多可喜：旧时栏楯，亦遂增胜；冥然兀坐，万籁有声；庭阶寂寂，小鸟时来啄食；三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。启下——多可悲：父辈分家家道不兴；亲人早逝心中多悲；多次遭火室坏不修）
二、分析细节描写和间接描写，先和同学讨论，再班级交流
1、 细节描写
写母亲用了哪些细节？（先妣抚之甚厚，“儿寒乎？欲食乎”——慈爱、仁厚）
写祖母用了哪些细节？（阖门、自语、持象笏、语言——爱怜、关怀激励）
写妻子用了哪些细节？（从余问古事、学书、述小妹语——夫妻恩爱琴瑟相和）
2、 间接描写
本文用了哪些间接描写？有什么效果？（对母亲的描写间接于老妪的回忆，对妻亡的感受间接于室坏不修和久卧病无聊，对亡妻的怀念间接于亭亭如盖的枇杷树——“手植”“今已”。效果：无意于感人而催人泪下。）
三、体会作者的情感
1、请联系作者的遭遇，深入体会文中的情感，先和同学讨论，再班级交流
（文章一开始就写了一个大家庭的分家，曾为兄弟骨肉，现“内外多轩小门，墙往往而是。东犬西吠”，家道败落。归有光一生的志向就是要发愤苦读求得功名以使家道复兴，无奈功名未竟，亲人却一个一个先后离去。这里的悲应该包含多重意思，家道败落、兄弟以邻为壑、人逝物亦非，怀念追想的背后是人世的沧桑，这是归核心的悲。）
2、最后补写的部分在文中起什么作用？其抒情方式和前面有什么不同？
（前文是作者18岁时所写，写的是是对母亲、和祖母的怀念，是对家道不幸的伤感，以及想通过发愤苦读求得功名以使家道复兴的理想，最后补充的则是更浓烈的悲伤——中年丧妻的沉痛、科举失败的酸楚，把情感推向高潮。最后部分在抒情方式上也不同于前文的直接抒情，这里还用了间接抒情，巧妙地截取了声音和物象的细节，在不经意中让人回味，摧人泪下。）
四、课堂即时作业
1、朗读全文并进一步体会散文的写法
（（1）有条线索贯穿全文，使文章形散神不散。（2）要用描写性的语言，形成画面和镜头。（3）提炼生活，截取典型有用的材料。（3）写人物注重细节的描写。（4）综合运用直接描写、间接描写、直接抒情、间接抒情的多种方法。）
2、请用你平时经常用的叙述式、概括式的人物描写来替代文中的祖母、母亲、妻子的描写，再把你的描写和原文进行对照，感悟文章应当如何描写人物。
（吾母待外人厚道，家有老妪，祖母婢也，母遇之甚厚。吾母待子女慈爱，时时把我们的温饱放于心。吾祖母勉励吾读书，鼓励我成材。一次还拿出吾祖做官用过的笏牌，勉励我他日用它。……吾妻经常至轩中陪伴，问我古事，坐我旁学书，还转告她家姊妹对我书房之议论，想不到，六年后她居然离我而去，去世那年还在庭院栽过一棵枇杷树呢。）
（直接叙述，缺少镜头画面；最后的枇杷树，直接抒情不如特写镜头的间接抒情感人。）
