一、 创设情境：
1、(课件：伴随音乐出现几位历史伟人的图片)教师解说：同学们，在我们祖国五千年的历史长河中，涌现出许多位伟大的人物，他们的事迹代代相传，他们的杰出贡献让后人铭记在心。今天这节课，我们就来认识其中的一位。(课件定格为李时珍的图片。)
2、这是——李时珍(学生齐答)。
谁能把“李时珍”三个字写到黑板上?(一学生板书，教师评价：“珍”字没有学，你也写对了，了不起。)
3、齐读课题。
4、同学们对李时珍有哪些了解呢?
(了解学生已有知识储存，学生说到《本草纲目》时，指名板书，提醒学生《本草纲目》是一本书，要加书名号。评价：“纲”是今天要学的生字，你自己先学会了。)
5、小结：同学们对李时珍的了解还真不少，要想进一步了解他，我们还得读读课文。
二、 整体感知：
1、自己读课文，注意读准字音。
2、出示生词，先自己读，再指名读。
3、质疑：词语光会读不行，还应该读懂意思。同学们再仔细看一看不懂的提出来。
(学生质疑，互相解答，教师注意总结理解词义的方法。
救死扶伤——将每个字的意思连起来说一说;疑难病症——学生说的意思不完整时，教师补充。“世代行医”可结合课文理解。)
齐读词语。
4、指名读课文。其他同学仔细听他们的字音读得准不准。(提醒同学：认真听别人读，就等于自己又读了一遍。)
5、读了两遍课文了，现在，你对李时珍又有了哪些了解?
(此环节让多个学生说，检查学生读书的收获。学生谈到“立志行医”时，接着请他把相关的课文读一读。若许多学生想发言，可以同位互相说一说自己对李时珍的了解。)
三、 精读感悟：
小结：同学们刚才所说的，就是你们两读课文所得。既然读一遍有一遍的收获，就让我们再用心读读书。这一次，请大家默读课文，拿起笔，边读边画出自己最受感动的句子。想一想，自己为什么受感动。(教师巡视，了解学生整体读书情况。)
1、学生交流，(教师课件出示相关句子)：
l “他不怕山高路远……有时侯还在山上过夜。”
(1)引导学生抓住“走遍”一词，展开想像，体会采药的艰辛，比较“走遍”和“走”有什么不同;引导学生抓住“不怕……不怕”体会李时珍不怕困难的精神。
(2)指导朗读，读出自己的感受。
l “他走了上万里路，拜访了千百个医生……”
引导学生体会李时珍谦虚好学的品质。
l “为了判断药性和药效，他还亲口品尝了许多药材。”
(1)引导学生体会李时珍为科学献身的精神。
人们都说“是药三分毒”，作为医生的李时珍明明知道这个道理，为什么还要“亲口品尝”?
(2)教师声情并茂的讲述故事：说到这儿，老师想起了几年前看过的《李时珍》这部电影，其中一组画面给我留下了深刻的印象。李时珍为了亲身体验曼佗罗的麻醉作用，多次亲口吞服，为了确定到底吃多少才能达到麻醉的作用，他还让徒弟拿小刀用力刮自己胳膊上的肉，双臂经常伤痕累累。有一天，李时珍又吞服了大量的曼佗罗，徒弟实在不忍下手，就悄悄地躲在门外，李时珍拿起刀，狠狠地刮自己的双臂，直到血肉模糊、鲜血粼粼，他也没有感到一丝疼痛。此时，他为自己的新发现欣喜若狂，躲在门外的小徒弟却因心疼师傅失声痛哭。
(3)读了课文，又听了这个故事，此时此刻，你想对李时珍说点什么?(创设口语表达情境，引导学生表达对李时珍的敬佩之情。)
2、课件出示第四段，自己练读，读出对李时珍的敬佩之情。指一名学生朗读，学生评价。
3、想不想看一看当时的情景?请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。说一说你仿佛看到了什么?
4、句式训练——“为了写这部书，李时珍 。”(结合读书所得，展开想象说一句话。)
5、我倒想问问大家。前人不是留下了许多药物书吗，李时珍为什么还要历尽千辛万苦编写《本草纲目》?同学们再读读书，找到答案用笔画下来。交流画下的句子。
6、那么李时珍编的这本书到底是什么样的?指名读相关课文。
“一百万字”是多少?我们的一本语文书大约有两万字，一百多万字就是五十多本书。(用手比画一下)感觉怎样?
7、让我们一起来看看这套书。(课件翻页出示在图书馆拍摄的《本草纲目》图片)
8、书上说李时珍写这本书用了多长时间?指名读相关句子。
评一评：他哪儿读得好?为什么要这样读?(体会李时珍的坚强毅力。)
小结：我们算一算，李时珍34岁开始动手写这本书，用了27年，写完书时已经61岁，从一个身强力壮的青年一直写到白发苍苍的老人。这世界上能有几人有如此顽强的毅力!让我们读读书，记住这部伟大的著作吧。(学生练读最后一段。)
9、指名配乐介绍这本书。
10、小结：还不止这些呢，这本书还包括天文、地理、化学、植物学等多方面的知识，连达尔文看了都心悦诚服地称赞说：“这真是中国古代的一部百科全书啊!”可以说李时珍不愧是中国古代——伟大的医学家和药物学家。(引读第一句)
作业设计：
课下再搜集几位中国古代名人传记，用今天的读书方法自己读一读，你一定会从中得到一笔宝贵的精神财富。
板书设计：
走遍
李时珍 编写《本草纲目》 拜访 伟大
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