【教学目标】

１、会认会写本课的生字新词。

２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

４、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

【教学准备】

金鱼图、音乐。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、课前游戏

１、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。

２、师背《饮湖上初晴后雨》，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。

二、导入新课

１、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。

２、看老师板书课题《鱼游到了纸上》。

三、整体感知

１、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？

２、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：

他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。

３、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。

四、品读交流

１、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：

生读，谈。

提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段

你还能体会到什么：学生自由读。

谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。

师：这句话中有两个词是不是可有可无。

出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？

大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。

教师引读：

就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。

就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。

作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。

春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。

他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。

爱鱼爱到了忘我的境界！

板书：忘我 专注

小结：

同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。

２、出示第七自然段，自由读，谈体会：

你体会到了什么？（认真 细致 熟练 专注）

体会的很好──他有时……有时……

指读：

请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？

出示图，再读。

读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。

师生合作读（配乐读）再来一遍。

合上书来一遍（齐读）：

看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。

老人说，年轻的阿姨说，

人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。

师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？

齐读这一段（８段）。

有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？

他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。

他可以打手语与大家交流吗？

他可以自豪的举起自己的画 向大家炫耀吗？

可这些他都没有去做，他好像______________。

再读这段（８段） 指读。

出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？

提示：忘记了_____________忘记了_____________忘记了___________忘记了_______________。

他仿佛和游鱼已经融为一体了！

３、当我发现他是一位聋哑人的时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

指读后三段：

他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）

五、情感升华

多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。

了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？

虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学习观察人物很有帮助。

师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。