《向狼借路》一课是教科版五年级上册的一篇阅读课文，我在教学时设定了这样的教学策略：鼓励学生在自读的基础上，抓住一条大的主线感知课文，不用设计得过多过细的问题打乱学生自主学习的思路；通过讨论、切磋，疏通全文，指导学生学文；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中感悟；最后，在学生熟读、理解课文的基础上，联系实际，总结升华。 另外在教学重难点的设计上我也充分地体现了对学生阅读能力的培养，例如：其中的第一点：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵。还有第三点：教学以点拨为主，以诵读贯穿教学的始终。

在教学的过程中，我力争引导学生通过多种形式的朗读体会课文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。为了突出这一教学目标我在备课的时候就设计了放声自由练读、默读、指名读、同桌互读、小组赛读、全班齐读、选择自己认为重要的段落表演读等等形式，使整堂课都在学生朗朗的读书声中的道落实和升华。例如在教学第一自然段时，学生一下就对狼的外形发生了浓厚的兴趣。我就相机将学生在语段中摘录出来的 “在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙峋、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。”和“它们全身筋强骨健，皮毛厚重，还能像鸟儿一样飞快地在雪地上一掠而过。”的这两句话打到幻灯片中出示出来，先是让学生在学生在座位上自由地小声练读，然后选择读的比较好的同学来为同学们示范读，这时全班同学的学习兴趣被充分的调动了起来，纷纷举手要来读一读试一试。我在这个教学环节上为了保证后面教学环节的时间安排，又要保护同学们的学习积极性，所以我采用了小组赛读的方式让每一个同学都有参与学习的机会，将学习气氛推上了一个高潮。

又如教学第三自然段时，为了渲染出当时恐怖的狼嗥下令人窒息的环境，我先是让几个学生试着去读，可是实际效果却是差强人意。怎样才能让学生去感受到当时作者的感受并把它通过自己的朗读表达出来呢？看来只有我亲自上阵为同学们示范一下了。我阻止了乱纷纷的想找感觉却找不到感觉的学生。“想不想听听老师是怎么来处理这样这一段的？”学生的注意力一下子就集中到了我这里，教室里一下子就静了下来。“领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。这种嗥叫声使我从未听见过的，极为阴森恐怖，令人丧魂落魄。可怕的嗥叫声响彻寂静的河谷，从周围的山岭传来回声，从更远的山岭又传来回声的回声。”伴着我动情地朗读，看到学生们都已经进入了状态，我适时的播放了课前准备好的狼嗥叫的录音，一下子就把学生带了我的语气所营造出来的空间中，使学生和作者有了相同的感受。再去练读这一段落的时候，学生很容易就找到了带着害怕的语气去朗读。此时，我紧紧地抓住学生的感情脉络，抛出一个问题来加强学生朗读的技巧。“你是怎样调动你的语音、语调、音量来表达出你的感情呢？”学生稍加思忖就纷纷举起了小手。“要突出狼嗥的特点——极为阴森恐怖，令人丧魂落魄，这几个字一定要重重地读。”“‘大声’就要增加你的音量来读、‘悠长而持久’读的时候语速要尽量放慢”“最后一句话一定要读的越来越轻，要找到虚无缥缈回声悠荡的感觉。”在我的抛砖引玉下，同学们除了关注课文的故事梗概外，更加开始关注文本背后的朗读的方法。这也是本节课我的一大收获吧。

在学生找到这一朗读上的法宝之后，后面的阅读教学我便抓住教学要点将阅读提示提供给学生，剩下的部分就放手让学生自己学会去应用。例如第四自然段中有一段作者的神态描写：“我总算保持了原来的步态，也没改变行进的路线。我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。”我就将语句中的两个词抓住提出了两个关键性的问题。1、将第一句中的“总算”去掉后比较一下这两句话的区别，注意联系课文内容体会加点字的作用。学生一边小声读一边就感觉到了“总算”一词写出了作者心里是鼓起了很大的勇气才走过去的，去掉后不能表达这样的意思。2、老师提问：“将军在士兵面前走过的时候应该是什么样的神情？”生答：“威武、神气。”师：“同桌互相读一读这句话，然后议一议‘尽管我的心里害怕的要命，可依然能装出无所畏惧的样子来’这是一种什么精神？”生：“勇敢的精神。”这样，通过水到渠成的阅读加深了学生的理解，让学生在理解的基础上又增长了阅读的能力。

在本节课之外，我也开始在每一篇课文中都留出足够的空间让学生自由发挥，根据自己的理解去展现个性化的阅读。而我在这节课的准备过程中有了很大的提升，找到了一条培养学生朗读能力，锻炼学生扎实学习的好习惯的途径。在今后的教学中也一定会将此节课中收获细化为点点清泉，滋润每一个渴望学习的孩子的心灵。