刚拿到《去年的树》时，感觉文本不存在字词句理解上的困难，但真要理解它的涵义却很难，但每当我多读一遍就越觉得课文的感人处多一分。鸟儿和树是这么好，他们在一起是这么幸福，可是才分开短短的一个冬天，小鸟依旧，歌声依旧，树却变成微弱的煤油灯里的一点火了。一个冬天，对于分别而盼望重逢的他们而言是那么漫长，但对于一棵从小长到大的树而言却是那么短暂，就是这漫长而短暂的冬天让人充满了无奈和辛酸，不禁令人感叹：世事难料啊！当我们面对外界而无能为力的时候，我们能做什么？怕只是珍惜眼前，把握今天了。当然它可以有不同的理解，比如“诚信”，比如“友情”等等，但我更喜欢“珍惜”这个词。备课时我希望能通过感受鸟儿和树在一起的幸福、分别的依依不舍、等待的漫长、马上就要见面的欣喜，让学生一同去感受他们的感情，“但当鸟儿历尽千辛万苦，见到的却是火柴点燃的灯火”，通过两个极端的对比，令学生产生强烈的感情冲突，深刻体会现实是如此残酷，最后揭示主题。

这一课是为选拔市级公开课而精心预设和执教的。在课堂上，我竭力使自己的语言美美的，表情浓浓的，引领着孩子们进入了一个围绕“好朋友”而展开的读、说、思、议的学习天地。在升华课文主题环节，学生们的表现尤为感人。他们动情地说出了一句又一句关于友谊的肺腑之言。可以说，通过这节课的学习，孩子们对于“友情”的内涵有了较为深刻的认识，达到了预设的目的。

可是，课后金教导的一番话却使我豁然开朗。他对我说：“你的课确实上得很精彩，不过，今天为什么学生都选择对伐木人说？你要去看看学生中有几人选择了对小鸟说。依我看，《去年的树》所蕴藏的“诚信”内涵要大于“友情”（呵呵，这是我对文本的解读），可惜最后孩子们的感悟还是停留在失去朋友、失去家园上，哈哈，跳不出圈子。”

是呀，为什么预设中的多元解读没有实现呢？……反观自己的教学流程，从导入环节我就给孩子们创设了一对好朋友离别时相依、相惜的感人场面，课中也反复提到友情、难舍难分……难怪孩子们不能跳出课堂上构建的“朋友”话题，而自己又早早抛出对文本的解读，牵引的痕迹似乎重了点，在一定程度地束缚学生的思考。

今天，我再读《去年的树》这篇文章的时候，我感到作者在写这个故事时是有所考虑的，她试图通过这个童话故事来诠释一个简单而又深邃的做人道理：信守自己的诺言。因此“诚信”应该作为文本的基本解读：小鸟答应还要回来唱歌给大树听，即便大树化为了灯火，小鸟都要寻访到灯火前唱一首歌，兑现自己的承诺后才飞走。

既然我这样解读了文本，到了课堂上该怎样处理呢？我想，我现在不会一开始就“示标”了。如上所说，教学一开始就“示标”，会在一定程度上“框定”学生阅读的思维视野。就一个班的学生而言，不同的孩子对文本的感悟也是不同的。我想我会在上课时让学生默读课文，用心体会文本，再谈谈读文后的感受。一节课大部分的时间让学生直接面对文本，直接和作者对话，相信学生的思维会比较活跃，敢于说出自己的阅读体会，敢于按自己的理解朗读课文，敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法。这样上的话，学生便成了真正的阅读主体，学生思维将得以碰撞，情感得以激荡，动态生成的东西会很多，多元感悟也一定会出现。