这是一节情境教学的典范之作。培养学习的心境，渲染课堂的气氛，品味拓展文章的意境，是该课成功的三大因素。

酝酿一个良好的学习心境，刘老师做得细心到位。在飘然如天籁的《春江花月夜》古曲声中，“组织学生进行‘入静’活动”，这是“此时无教已有教”的情境教学的良好开端。

教学是需要气氛的。刘老师恰如其分地使用了《春江花月夜》乐曲，将古曲贯穿教学始终，让学生在轻松的环境中学习，很好地渲染了课堂气氛。渲染气氛创设情境，还归功于刘老师文学性极强的课堂语言。除了那如诗如曲的开场白以外，像“一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。……木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟”这样丰富优美的文学性教学语言随处可见。好的语言就是诗，刘老师的课堂是诗的课堂。

诗歌教学，品味意境是关键。刘老师在学生体会诗的意境之前做了大量工作，精心设置了“营造氛围”等四个教学环节。这些教学环节大多有一个特点，就是用不同方法创设情境，而创设的情境，除了愉悦学生身心，激发学习兴趣外，就是为学生进一步走进诗歌，进入教学的关键环节——品味意境做准备。品味意境，刘老师安排了两个教学环节，即“个性阐释，四品诗歌的意境之美”和“意境再造，五品诗歌的情感之美”，由诗原有的意境引发学生思维空间中新意境的创造，发展个性，丰富学生的精神世界。在这其中，即使是艰难的诗的意像分析，刘老师也不忘用朗读的方法激发学生情绪，让学生自己参与情景的创设，自己走进诗歌的深处品味诗的意境。

看吧，《春江花月夜》的意境被学生演绎得多么丰富多彩。学生感受到了诗的美，文学的趣味，学习的快乐，走进了诗歌，走进了自己的心灵，个性发展了，精神世界丰富了，怎么不能说这堂《春江花月夜》的教学是情境教学的典范呢？为刘祥老师鼓掌！