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引领学生做会读书的人——我教《小稻秧脱险记》
更新时间:2024-03-28 17:25:31

语文课程标准(实验稿)有这样一段关于阅读的叙述:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。”而语文是一门实践性很强的课程,我们要想培养学生的语文实践能力,其主要途径仍然来源于语文实践。带着这样一种思考,我在教学《小稻秧脱险记》时,引领学生们进行了有益的读书实践。

引领学生做会读书的人——我教《小稻秧脱险记》

一、感悟读————释放学生的个性

师:请同学们读读课文,注意将生字的音读准确了,将自己喜欢的语句或段落多读几遍。

生自由地读书。

……

师:我们一起交流交流自己喜欢的语句或段落。

生:我喜欢这里,“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”小稻秧终于得救了,我们都为她松了一口气。

生:这个地方写得好,“一群杂草把小稻秧……快把营养交出来!”它写出了杂草们非常凶狠、蛮横!

生:我喜欢“平时你们欺负小稻秧,现在轮到你们倒霉了”这句话,读了以后,心里感到很舒服!

……

师:同学们读得好,说得更好。现在我们回头来看看这两个问题。

生读:①小稻秧遇到了什么危险?②小稻秧是怎样脱险的?

师:我这儿有答案,你们想知道吗?

生:想知道。

师:我的答案就写在你们的书上呢!看谁最先发现。

生(恍然大悟)大声读起课文来。

……

师:我还要让同学们读课文,看看你们还能读懂什么?

生又一次捧读课本。

[随想:阅读是学生的个性化行为,我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解与体悟,从而有所感悟和思考,并受到一定的情感熏陶。我在教学时,先让学生读出文本中自己喜欢的语句或段落,接着让学生紧扣着关键性问题进入文本视界,进行有目的的读书实践,最后还让学生通过读书交流自我的感受和理解。实质上,这些都在为学生的自我发展提供着广阔的空间,为学生们课堂上个性的释放搭建着平台。而实践证明,这样的读,他们的确自由、快乐、积极。]

二、欣赏读————张扬学生的人性

师:把书读熟、读懂了,我们还要读出字里行间的蕴感,读出作者的情感,读出自己的美感。这才是真正的读书。

师:下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句。

生:“我刚搬来大田不久,正需要营养,怎么可以交给你们呢?”我欣赏这句话,我读出了小稻秧的可爱。

生:我也欣赏这一句“我刚搬来大田不久,正需要营养,怎么可以交给你们呢?”我读出了作者为小稻秧打抱不平呢!

生:我读出了小稻秧的愤怒!

师:你们说得很好,都用欣赏的口吻读出了对句子的理解,只不过角度不同罢了。

生:“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢?”这个句子中的杂草非常机灵,我欣赏它。

师:这一句,还有同学能从不同角度欣赏吗?

生:“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢?”读到这里,我有种感觉,帮助小稻秧的好人要来了,我喜欢它。

生:还有这一句“我是喷雾器大夫”,读起来很威风,很自豪!

生:对,结合图画,可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。

生:我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。

……

[随想:欣赏读就是要让学生在读书的过程中,享受到美好的事物,领略到其中的趣味。尽管这对于学生的要求偏高,甚至在课堂上还会出现冷场,但这样的欣赏意识我们必须从每一节语文课上培养、渗透。这不仅是重视提高学生的语感训练,思维发展、审美情趣,而且在这样的情境感染中张扬了学生的人性,让他们真切地表达着自己的快乐和冲动,勇敢地传达着自己的愤怒和不满。只要长期坚持下去,就一定能奏效。诸如我的学生,小小年纪竟然能从一句话中欣赏出三种结果:“我读出了小稻秧的可爱”,“我读出了小稻秧的愤怒”,“我读出了作者为小稻秧打抱不平呢”!我真应该为他们感到自豪。

新课标上还指出,阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力。怎么去培养?这无疑是有益的尝试。]

三、探究读————凸显学生的理性

师:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。现在就请同学们去读书、交流。

生分成小组边读边交流。

……

生:杂草们为什么蛮不讲理呢?

师:这个问题有意思,请各小组讨论讨论。

生在小组内充分探究。

生1:我觉得他们是坏人,品德败坏。(应该是这样吧)

生2:其实杂草们也需要营养。(说得有理)

生3:杂草们或许是长错了地方,大田是小稻秧的家园呀!但是他们想要生存,所以不得不抢小稻秧的营养。(你的分析真是透彻)

生4:蛮不讲理是杂草的天性。他们总是不为人们做贡献,而是想方设法搞破坏。(很有见地)

……

师:还发现了哪些问题?

生:书上说,“不一会儿,杂草们纷纷倒了下去。”在倒下去的最后一刻,他们会说些什么呢?

师:这是一个有价值的发现。谁先来说说?

生1:“喷雾器大夫真厉害,下次见了他,我就逃跑。”(可惜,已经没有下一次了)

生2:“喷雾器有什么了不起,我们的兄弟一定会来收拾他的。”(看来,你还是一棵很有斗志的杂草)

生3:“快,告诉弟兄们,快离开大田。”(你是一个富有爱心的孩子)

生4:“喷雾器大夫,你放了我吧,我以后再也不和小稻秧抢营养了。”(生存是每一种生物的本能,但这一次却无济于事)

……

生:我想知道喷雾器是什么?

生:我想问问除草剂里都有哪些东西?

……

[随想:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,这是无数教育家所信奉的教学真理。在鼓励学生个性化阅读的新课堂秩序下,我们应该积极为学生营造自主探究的阅读氛围,倡导阅读反思,从而拓展学生的思维空间,提高学生的阅读质量。对于学生们感兴趣的提问:“杂草们为什么蛮不讲理呢?”“在倒下去的最后一刻,他们会说些什么呢?”“我想知道喷雾器是什么?”“我想问问除草剂里都有哪些东西?”等等,教师要引领学生通过互动、合作、交流的学习方式,相互启发,取长补短,让学生们在思考、讨论的过程中,释放思想、碰撞思维,形成智慧。这样,一方面可以加深学生对文本内容的深层理解,让他们在阅读的实践中进行平等对话;一方面很好地培养了学生探究性阅读的能力,凸显出了学生阅读活动中的理性。]

四、创造读————再现学生的灵性

师:有声的读书是一种享受,有形的读书是一种创造。谁能用动作、形态或者其它方式来创造性地读读课文?

……

生:“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”(一学生边读边摇手[微风],接着手舞足蹈起来[跳舞],然后猛吸几口气[吸收营养],最后又拍了拍肚皮[挺身子]。)

生:我来读,“完了,我们都……喘不过气来啦。”(生读完后接连喘了几口气,还耷拉着脑袋,慢慢往下倒去。)

生:“小稻秧气得脸色蜡黄,当场就病倒了。”(生有意垂下眼皮,面无表情,读着读着,忽地倒在地上。引得大家一阵笑声。)

……

师:谁愿意到台前来表演表演?试着使用自己创造的语言。

生走上讲台(三人),分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫。

……

生2:(对喷雾器)你是谁?敢坏了我们的好事?(生自创)

生3:(对杂草)我是谁!我是你们的克星!喷雾器大夫呀!(生自创)

生2:(对喷雾器)你有什么本事,敢来这里撒野?(生自创)

生3:我是专门来消灭你们的。(生自创)

生2:快滚开,不要多管闲事。(生自创)

……

[随想:教学语文绝不是一种单单的知识的传授、解惑,而是师生之间的自由、人性的交流、对话、共享。同样教师也绝不能仅立足于一节课教给孩子什么知识,而是要在有限的时空里为学生的无限发展构建平台。使他们从课堂上经历想象,学会创新。

语文课标上说,“要逐步培养学生创造性阅读的能力。”这就要求我们创新自己的课堂教学。让学生用动作、形态或者其它方式来创造性地读课文,这是我在教《小稻秧脱险记》中的一次尝试。我想,我们的语文课堂应该根植于文本,为学生们创造性学习汲取素材,为学生们创造性理解提供源泉;应该根植于学生天真的生活,让他们以自己的体验发表创造性的见解;应该根植于学生自由的心灵,让他们丰富的灵性得以展示,让他们的灵性在创造中得到健康与和谐的发展。

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