捕捉细节 生成精彩
──《小摄影师》教学案例 浙江省湖州市德清县实验学校 康 尉 《小摄影师》是小学语文三年级上册第二单元的一篇课文，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。课堂上孩子们的回答就印证了这一点：读完课题，我指着投影问学生：“图上哪个人是小摄影师?另一个呢?”
紧接着，我想检查一下学生对课文的预习情况：“你觉得这篇文章中赞扬了谁?”
(很明显，是赞扬高尔基的，因为本单元就是以名人为专题的，况且教学用书上清楚地强调选编课文的目的是“感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护”。)
“小摄影师!”孩子们几乎是异口同声。
真出乎意料，我不动声色，想听听他们的理由。哗的一下，举起一片小手。
“小摄影师聪明，他能想到扔给高尔基一个纸团的好注意。”
“小摄影师很有礼貌，说话时用了‘请’字。”
“小摄影师尊敬长辈，他见到人还鞠躬呢!”
“小摄影师爱班集体，他是为了班里的墙报才来找高尔基的。”
……
学生讲得很有道理，那怎样把他们的思路引到高尔基这条线上来呢?我就顺着学生的思路，设计了这样一个细节：
师：看样子小摄影师已赢得了大家的喜欢，那在文中高尔基喜欢他吗?
生：喜欢!(齐说)
师：读读课文，你从哪儿看出高尔基也喜欢上了小摄影师?
(学生读课文，找句子。)
生：课文最后写高尔基不愿意见记者，但他却对秘书说，来的如果是位小男孩就一定让他进来。这就说明高尔基很想再次见到小男孩，也说明他很喜欢小男孩。
师：找得准确，理解得透彻，特别是哪个词语更能体现出高尔基的这种想法?
生：一定!
师：很好!抓住这个词语，读出高尔基的感情!
生读这句话。
师：在高尔基与小摄影师的交往中，有没有什么地方也能看出高尔基很喜欢小男孩呢?
生：当小男孩跑出去时，高尔基大声地喊他回来，要送给他胶卷，这也能看出高尔基喜欢小男孩。
师：对，想送给小男孩胶卷是因为高尔基真心愿意让他拍照，那高尔基是如何面对小男孩为他拍照的?
生：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思?
(学生齐读后思考交流。)
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊!这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。类似的细节处你还能找到吗?
生1：小男孩摆弄了很久很久，“很久很久”说明时间很长了，高尔基是个大作家，肯定很忙，但他这么长时间还愿意配合小男孩，说明他是很爱小男孩的。
生2：要拍照时，高尔基还侧过脸对着小男孩微笑，可以看出他是真心配合小男孩，喜欢小男孩的。
……
看到我的细节设计得很成功，学生也把文中体现高尔基喜欢小男孩的细节处一一找了出来，我很兴奋地“乘胜追击”：
师：现在你觉得这篇文章仅仅是赞扬小摄影师吗?
生1：还赞扬了高尔基对小男孩的爱。
生2：体现出了高尔基对小男孩的爱护、关心。
生3：老师，课文既然是赞美高尔基的，为什么不取题目为“高尔基”呢?
生4：对，可以叫“大作家”。
生5：我看应该叫“大作家和小摄影师”!
……
在这个课堂上，细节可以分为两方面：
1、作为教师，面对学生的意外回答所设计的一个细节，引导学生往高尔基这条线上来理解课文。教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。当“意外”出现时，我没有置之不理，也没有简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入，让教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
2、文本中有多处体现人物思想感情的细节描写，作为教师，又要巧妙引导学生抓住这些细节，一一领会。这些细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。所以课堂上我不断引导学生去品读词句，去捕捉描写高尔基言行的词句，从而体会他对小男孩的爱。以至于后来学生对课题质疑，对课题进行改写也是说明了他们对文本已有了深层次把握，这才是真正的精彩之处啊!
3、精彩的细节应是与整个课堂浑然一体，和谐共存的。设计细节不是为了刻意追求“亮点”，也不是孤立地设计某个片断，细节是整体的细节，是为整堂课教学服务的，精彩的细节只有放在流动的课堂教学中，才能彰显其价值。教学细节，它看似平常，平常中蕴涵智慧，它看似简单，简单中孕育深刻。课堂上正是有了这样灵动的细节，我们的教学才那样激情跌宕，那样隽永俊秀。捕捉好细节，便营造了一份美丽，生成了一份精彩，让课堂因此而熠熠生辉。
