《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生，引人入胜。
故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。
1.转换
【课文片段】
“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”
【课堂叙事】
课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐?“并宣布”，谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布?
如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样?
回顾课堂，仍会不觉莞尔：
“谁愿意来做一做国王?想清楚，你会怎么吩咐大臣?待会儿，曹老师做你的大臣。”
一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——”
我连忙上前：“在，国王。”
“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”
“是，国王。臣马上去办。”
演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。
我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢?谁来做做小老师，指导指导我?”
这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结：
一、先发花种;
二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。
【一点思考】
通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。
2.解释
【课文片段】
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
【课堂叙事】
这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢?
孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。
“我从‘十天过去了，一个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”
“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”
孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。
“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗?”
“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”
“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢?”
“不是，不是的!”孩子们急得喊起来。
“你们怎么知道的?”
“这个句子里有一个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。”
“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上——”
“又——”
“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”
学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗?”
我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。
“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这样花心思，用课文中的一个词组来说，就是——”
“十分用心!”
“对!‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢?”
“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”
【一点思考】
一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。
3.还原
【课文片段】
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”
【课堂叙事】
这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程?如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。
“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗?给大家一分钟准备准备。”
孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。
“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”
显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解——培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。
“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀?”
“是我把它们种到花盆里的。”
“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说?”
“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种……种子就是不发芽。”
“所以，今天，我只能——”看他又停下来了，我如是引导。
孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”
“真了不起!曹老师稍微帮助一下，他就把‘种花种’，‘培育花种’，‘捧着空花盆来见国王’整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”
全班再练习了一遍。
【一点思考】
这个语言训练点，把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到，语言要符合情境，要言之有序。
