【背景与主题】

新课标指出，教学过程是师生多向，开放和动态的对话，交流过程。教学活动是一种双边和多边活动。因此，教学过程中要营造一个民主、和谐、自由、安全的教学环境，特别是在进行教学活动中遇到突发事件时，这点至关重要。我在２００５年１０月份被分配到那大中学，学校安排我上高一年级的语文课。授课过程中，我认真贯彻新课标的教学理念，然而，在高一（１９）班上《故都的秋》这课时，我遇到了一个突发事件，那么怎么办呢？我因势利导，把错误变成了课堂资源。这就是我们所追求的课堂现场的教学生成。下面是《故都的秋》的教学片断。

【教学过程】

师：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台”这是杜甫常为异乡客，触景生情，悲秋怀愁绪而写下的诗句。是的，大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境。今天，我们来赏析一篇这样一篇美文──《故都的秋》。作者，现代小说家、散文家郁达夫。

师：看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？

生：秋，故都特有的秋色。

师：大家看标题，“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴，“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

师：快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？

生：第一段。“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色。

师：这些特色的描写集中在哪些段落？

生：３至１１段是集中描写特色的段落。

师：朗读３～１１段，附带任务：⑴ 圈出文中呈现色彩的词语；⑵ 标出文中传递声音的事物的名称。请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味。（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）

生诵读。

师：请说出呈现出色彩的词语。

生：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子，还有“青布单衣”。

师：由物及人，视野更开阔，找得好。我们来看这些呈现色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于──

生：冷色。故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。

师：那么，这种色调会给人什么样的感觉？

生１：冷清，孤独。

生２：寂寞、凄凉。

师：好！故都的秋色是这样的冷清，故都的秋声呢？

生１：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声……

生２：还有清扫落蕊的声音。

师：让我们集中听听作者笔下的秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？

学生讨论。

师小结：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。那么在《荷塘月色》的蝉声是衬托出环境的静寂，在故都家家户户都有蝉鸣，秋蝉的衰弱的残声，渲染的那种冷清、寂寞的氛围。

师：写这么多声音，有没有人声鼎沸、热闹非凡的场面呢？为什么？

生１：无，作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。

生２：王维的诗歌《鹿柴》也有这种艺术境界， “空山不见人，但闻人语响。返影入深林，复照青苔上。”这里以夕照和“人声衬托深山的幽、静、空。

师：作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？请概括。

生：五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。

师：假如你就是流浪在外面的人，面对如此五幅秋光图，你的心头会油然而生一种什么感觉？

生：悲凉，清静……

师：我们学习到这里，让我们不禁想起了马致远的《天净沙·秋思》。齐背：

师生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

师：那个同学说说，这首小令的意境美。

生１：这首小令是写羁旅天涯的人孤独无助。

生２：老师他说不对，应该是这样理解，一只乌鸦被打昏在树上，古道上没有草给马吃，只能喝西北风，人没有东西吃，以致断肠在天涯。

学生笑，教室沸腾起来，并且起哄声响起。

面对这种突发事件，我保持冷静，我没有否认这位同学的答案，也没有肯定。

师：这位同学这样理解，是不是也有一种孤独无助，凄凉的气氛呢？同学们可以结合课本的内容来讨论。

生：是有这种气氛，但是这样理解不对。

学生热烈讨论，并且纠正错误，这位同学也积极参与到讨论中来，课堂气氛十分活跃。

师小结：这短短的２８个字就勾勒出一幅秋野夕照图，特别是前三句不以动词作中介，而连用九个名词沟绘出九组剪影响，交相叠映，创造出苍凉萧瑟的意境，映衬出羁旅天涯茫然无依的孤独与彷徨，全曲景中含情，情自景生，情景交融，隽永含蕴。

师：本文虽然没有用古典诗词那样凝炼的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色彩的韵味。让我们再品读一回３至１１段。

注意语速舒缓，语调低沉，力求用声音传递出清、净、悲凉的秋味。

生读。

师：文章的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？

生讨论：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。

……

【反思与启示】

这节课我注重进行欣赏性阅读，体味本文紧扣“清”“静”“悲凉”着笔，以情驭景，以景显情，情景浑然一体的写法，并在这基础上进行拓展，用有关于“秋”的诗词来理解课文，尝试研究性学习，实施教学互动，充分调动学生的学习积极性，想不到课堂当中发生了意外事件。但我能冷静应变，把“坏事”变成“好事”，使课堂变得更加活跃，更加充满生机。我想，在教学中，我们要善于引导，善于启发，那么课堂将会充满活力。在这节课中，我受益匪浅。

在这节课中我得到了下面的启示：

１、因势利导，把错误变成课堂教学资源：

在学生学习的过程中，对文本理解的正确与错误都是正常的，“课堂应该是充许学生出错的地方”，学生出现错误并不全是坏事，关键是教师如何用好这“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，要让学生的错误成为一种教学中难得的资源。并加以利用，并给予正确的引导，在这节课中，这位同学对马致远的这首小令理解有错，我们不能加以训斥，而要加以引导。使他能回到正确的轨道上来，并交给其他同学讨论，并引导他发现问题，自我改正，把主动权交给学生使其生成正确的认识，激发他们的学习兴趣，这样才能使他们的理解趋于正确、深入、全面以体现良好的动态的生成教学。

２、在这节课中，我体会到了由知识性课堂走向生命性课堂的重要性：

新课标指出：课堂教学不仅是传授知识的过程，而是更应该是师生共同建构知识的过程，在课堂教学中，教师和学生是一个“学生工同体”中的合作伙伴。教师是“首席伙伴”是“导”的主体，不再是知识的权威，学生是学习的主人，是“学”的主体，不再是被动的受体，师生两个“主体”在课堂教学中共同探究知识建构知识。现代教学论认为，把教学提升到生命层次，使课堂教学过程成为生命被激活，被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程成为生命的自我发现，自我生成，自我超越，自我升华的过程，这是现代课堂教学的最高境界。在这节课中，如果我一下子否认了这位同学的答案，那么，整个课堂气氛就没有那么活跃，也就没有达到意想不到的教学效果，也许这位同学以后也没有那么积极回答问题，这就是生命课堂的意义。

３、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验：

在教学过程中，我们要充分利用学生已有的知识与经验，尊重他的意见，使他们能对信息进行主动选择，加工处理，从而获得知识，在这节课中，我尊重学生的已有知识与经验，使他们能在自己的理解下进行知识的建构，并在轻松的气氛掌握知识，并且能发表自己的见解，从而有利于教学顺利进行。