对待新教材教学，应该本着“小立课程、大下功夫”的精神，进行发现、利用、改造。

发现，以创新教育的视角去审视课文，而不是用教师备课，以编书人的视角；在“服从”的前提下“如何上好这一课”的理念，永远不会有新的发现。

利用，“教材无非是一个例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有价值的就是可以利用的资源。

改造，其实就是对教材开发的创新行为。尤其是《语文》，时效性强，一篇文章发表时可能还“时髦”，教这篇课文时也许就“老化”了，要加以改造。

总之，对待教材，不是传统的“照本宣科”“以本为本”，而应以创新的教育思想去发现、利用、改造它。

你发现《风娃娃》的构思有悖常理吗？（第１６课）

一

“风娃娃”比喻什么？给小学二年级小朋友讲《风娃娃》的“风”，用人性化比喻为“娃娃”，显然指微风、和风。这是常识。

“风娃娃长大了。风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”（第一段）

“娃娃”就是娃娃，“长大了”，就是“风少年”了。“娃娃”能帮人们做什么事？“娃娃”自己生存还需要大人帮忙。

以下发生的事，都不是“风娃娃”能够做的。

二

“风娃娃”“使劲向风车吹去”“风车一下子转得飞快！”于是，“抽上来的水奔跑着”。（第二段）

风车在微风、和风的情况下，是不能转的。这是常识。

只有阵风、大风的情况下才“转得飞快”，那不是”风娃娃”，而是“风”家族中的“男子汉”“伟丈夫”，叫“劲风”，“劲风”是可以利用的动力资源。给小学二年级小朋友说“风娃娃”会成为“风动力”资源？

三

“风娃娃”可以使“纤夫们”“收起纤绳”不用拉纤了？

“风娃娃又来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。”（第三段）听课时，我问旁边的一位小朋友：“纤夫为什么拉船？”“不知道，……船机器坏了？”课后与教师讨论时又问：“纤夫为什么拉船？”回答是：“我也不清楚。”

有句成语“逆水行舟，不进则退”。

比如，人力船从瓯江上游丽水一青田一温州顺流下来，走得飞快；可从温州载着货物，逆流而上，非得要纤夫在岸边拉纤绳不可。

编书的有悖常识有五处：

１、逆水而上，船帆一般是不挂的，因为借点风力毫无意义；

２、“许多纤夫正拉着一艘船”，“船却走得很慢”，说明载重量很大，那么，风娃娃“对着船帆吹起来”就能使“船在水面上飞快地行驶”？

３、有了风娃娃(微风、阵风)，那么，“纤夫们笑了，一边收起纤绳”，可以不再拉纤，不拉，船会倒退的呀。

４、从风娃娃“看见一艘船”，“纤夫们”的视野应该是正面、迎面的。正面、迎面“对着船帆吹起来”，不是增加阻力吗？

５、再说，“许多纤夫”也不准确，一般一、二个纤夫。“许多纤夫”拉船走水路逆流运货物，除非公路时代没有开始之前。

四

风娃娃把“风筝吹得无影无踪”？

风娃娃“折断了路边新栽的小树”？

第５段、第７段写风娃娃“干坏事”的两件事，“罪名”也是不成立的，有悖常理。

“风筝”之所以谓之“风筝”，是由于有了“风娃娃们”，才把它送上天的；风，成了“筝”的动力；没有风娃娃，“筝”要摔下来的。风娃娃们才不会去干“折断新栽小树”此类丑事，那是风家族中的“狂风”干的，至于“吹跑人们晒的衣服”，那是风家族中顽皮的“小流氓”──”大风”干的。还有把房屋吹塌、把大树连根拔起，甚至害人性命的，那是风家族中的“暴君”与“魔鬼”──台风干的。

风娃娃只知道风妈妈说的，与“细雨”姐姐一起，“和风细雨”给人们带去舒心与快乐。