教学要求：

1、有感情地朗读课文，感悟到狼是故意找碴儿。读出小羊的温和、狼的凶残，体会反问句、感叹句的读法。

2、在朗读中体会“找碴儿、上游、背地里

争辩

逼近”等词语的意思。

3、通过“救救小羊”的语言训练（想办法或编故事）懂得碰到像狼一样的恶人要机智、勇敢地与他作斗争。

教学重点

在感情朗读中感悟词语的意思，体会故事所蕴含的道理。

教学难点：

在探究性学习中学会自主学习。

媒体使用：

课件（一、小羊在河边喝水，一只狼在旁看着小羊流口水。二、狼故意找碴儿，小羊低着头温和地答话。三、狼凶相毕露，扑向小羊）

第二课时

教学过程：

（一）复习检查

1课件出示词语：开小火车读――小组读――齐读。

2说说课文在讲什么事情？

（二）研究课文1－5自然段：

可先让学生自已或找小伙伴进行思考、讨论：（两题选一，也可都选。在书上找找词语、句子）

A、小羊的温和、可怜表现在哪里？

B、狼的凶残、狡猾表现在哪里？

板块一：

1、为什么说狼很狡猾？随机理解词语“找碴儿”，学习生字“碴”（形声字）

2、狼为了想吃小羊，找了哪些借口，请同学在书上自已用“

”划一划，读一读。然后与小伙伴讨论是否划对。（表扬在自我研究时已经找对的同学）

3、生说师演示课件，出示狼说的三句话：

（1）把我喝的水弄脏了！

（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

（3）说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

理解词语“背地里”的意思，教学生字“背”（形声字）。

问：狼在说这些话时语气怎么样？借助“气冲冲、龇着牙、逼近、大声嚷”这些词语（表扬在自我研究时已经找过的同学）体会狼的凶狠，感情朗读。请学生自已选句朗读，可加上动作。

4狼的这些话说的有道理吗？自已在书中找找答案。

5师演示课件请生说：

（1）因为（），所以小羊不可能弄脏狼要喝的水。随机理解词语“上游”的意思。

（2）因为（），所以小羊去年不可能在背地里说狼的坏话。

板块二：

1那么小羊是怎么说的呢？看看下面哪种说法好？

（1）我没有把您喝的水弄脏。

我怎么会把您喝的水弄脏呢？

（2）去年我还没生下来。

去年我还没生下来哪！

让学生读一读、比一比、想一想，初步体会反问句、感叹句的读法。（教师不必点得很明白，关键是学生的感悟）从中体会小羊的温和、委屈。

2师：看来确实是狼在故意找碴儿。狼和小羊一个凶残，一个温和，你能读一读它们的话，读出这种感觉来吗？学生自由朗读，教师个别指导。

3多种形式练读（个人选读、分角色对读、全班读）

（三）感悟理解课文第六自然段：

1课件出示课文第六自然段。问：“争辩”是什么意思？（或由学生来提出不懂的词语）狼为什么不想再争辩了？

(a.它是故意找碴儿，现在已经没有理由了；b

.它很想吃小羊了。)

2哪些词语表现了狼凶相毕露，很想吃小羊了？请同学在书上圈出来。请学生说说，教师依次将“龇着牙、逼近、大声嚷、扑”几个词语显红。并随机教学生字“逼”、“嚷”，教师重点指导“嚷”的写法（三个“口”，与大声有关）。

3请同学来读一读这段话（可加动作），随机演示课件（图三），进一步体会狼的凶残、可恶，小羊处境的危险。

（四）拓展练习

1你能想办法救救小羊吗？请同学小组讨论，想想好办法。

2请同学说说，师对这些办法应持鼓励、肯定态度，并适当地加以一定地指导。

3同学们想得都很好，对于狼这样的坏家伙，我们不能像小羊一样只跟它讲道理，应该机智、勇敢地和它作斗争。

（五）作业指导

分层作业：

1、对感情朗读比较感兴趣的同学自已或找小伙伴一起来读读课文。

2、对表演比较感兴趣的同学找小伙伴一起演演这个故事。

3、对说故事比较感兴趣的同学可以用自已的话来说说这个故事。

4、对编故事比较感兴趣的同学可以把故事再编下去（口头说说或写在作业本上）。